“不管什么樣的學生，在開學之初都不會抱著調皮的心態。所以，開學前兩周課堂上一般都比較有序，學生也似乎有了新的興趣。但這種情況往往很難堅持下去，因為兩周之后，課堂上的調皮行為就開始逐步顯現出來，甚至比上個學期有過之而無不及，教師往往將其歸因為老毛病又犯了。”這是周彬先生在《課堂密碼》一書中的一段論述，所描述的教育現象非常真實。

發生這樣的情況，除了學生自身的因素，也和課堂教學的“有趣”程度不夠有關。作為教師，常常會有這樣的苦惱：想用點新的創意，為學生增添學習興趣，又擔心影響教學進度；想讓學生多多體驗表達，又擔心影響課堂秩序；想以情感來熏陶，潛移默化地影響學生，又擔心學科知識點落得不夠實，導致考試失誤。這些苦惱與擔心，就像繩索一樣，捆住了教師的手腳，使教師對課堂“有趣”度的關注，遠遠低于對知識接受度的關注。可是，無趣則無樂，無趣則無效，有趣與否，往往直接關系到課堂教學的成敗。

一、開課有趣，激發聽課熱情

能讓學生“動心”的、有“趣”的東西，是開課必備。課前小演講之類，有天然的“趣”，能在第一時間吸引學生眼球。如：保健品推銷中，以溫情溝通、免費體檢、體驗營銷等方式，欺騙老年人以幾千元購買只值幾百元、幾十元的保健食品現象，學生會感到震驚和憤怒；唐玄宗逃難途中擔心會阻擋百姓逃生的道路，而禁止燒掉渡河橋梁，會讓學生思考什么是關注民生，生發感慨……講述者身臨其境，心有所感，受到鍛煉，聽者為之感嘆、回味、思考。

二、心動則有趣，課堂更活潑

“趣味”，并不是在學習過程之外增添樂趣，而是讓學生在學習過程中體會到成就感與自我價值的實現。有一次，我因故不能講課，就將講課的任務布置給了學生，結果卻出現了意想不到的效果，學生們把課講活了：

——張樂講文言文好像有啥喜事一般，一直是樂呵呵的，逗得同學們忍俊不禁。字字落實，句句分析，那一口流利的普通話，給同學們帶來了一種藝術的享受，讓同學們完全沉浸其中。

——張亞玲是語文科代表，煞有介事地讓全體學生集體朗讀，她要過一把當老師的癮。而學生們呢，樂滋滋地滿足了她的要求。我心里真有點嫉妒，這樣的顯擺是要與老師比拼嗎？

——梁亞麗負責講《黃侃先生二三事》，一大堆的理論，什么要看文章整體呀，注意現代文的關鍵詞呀，注意內容和表達技巧呀，齊全得很。同學們先有點蒙，后有點急，但最后恍然大悟。

——萬媛則以“對不起”貫穿講解始終。“對不起，這個詞我沒查！”一連說了八九遍，惹得大家哈哈大笑！最可貴的是，她在文中挑選了十個重點詞進行分析，有的詞義連我也沒想那么多。

——陳倬說到傳主“黃侃”的“狂”時，文思如涌，浮想聯翩，說黃侃是高山上的雪蓮、寒冬里的梅花，有一股傲然之氣，有一腔英雄情懷，與天地同在，在青史留名。狂傲之人，性情中人，有赤子之心之人！

真是無心插柳柳成蔭！仔細品味，這堂課的成功，除了難易程度切合學生實際，學生準備較充足之外，主要在于有“趣”，體驗之趣，活潑之趣，思悟之趣，甚至講述者的缺點，也讓聆聽者感到有趣，連那些平時不愿學習的學生，也被吸引。很久之后，學生們還能想起這堂課的情景，對所涉及的知識印象深刻。

當然，求趣，也并非只有這一種方式。但只要我們對“有趣”這一目標高度關注，就能發現更多的求趣之道，從而有所收獲。

三、積極求“趣”，著眼未來

有趣的課堂，是不苦的良藥，有事半功倍之效。無論是采用講授、談話、討論，都應把求“趣”作為目標之一，在課堂設計上加以落實。有趣的課堂，要對學生的沖動包容一些，對學生的“遲鈍”多一點等待，有時還需要調整學習進度。