如何實現(xiàn)有效教學？筆者認為教師要學會合理地取舍和補充，對教學資源進行有效整合，提升教學的藝術，促進孩子和諧發(fā)展。教學取舍，貴在用心考量，合理有效取舍可以讓教學充滿活力，提高課堂效益。因此，每一位教師都要用心去悟“道”。

一、推理創(chuàng)設，感知學習中的樂趣

在教學過程中，教師要充分引導學生積極參與到課堂教學中，讓學生自己去動腦思考一些問題。因此，在教師講解新課時，可以首先創(chuàng)設情境，把本節(jié)所學知識點隱入情境中，并提供給學生足夠的探索數(shù)學的材料。在創(chuàng)設情境過程中，既要突出本節(jié)難點，又要讓學生有合理自由的思維空間，既要讓學生感覺此問題有難度、有興趣并積極參與，又要讓學生有能夠合理思考的余地，把問題放在“需要”與“認知結構”緊密結合處。師生配合愉快也是教學成功與否的重要保證，教師要把學生調整到積極探索的精神狀態(tài)中來，讓學生在動腦、動手、動口的過程中積極探索，讓學生親身經歷知識的產生和形成過程，提高學生合情推理的能力。

二、探尋有效教學，優(yōu)化學習方法

豐富學生的學習方式，改進學生的學習方法是數(shù)學新課程的基本理念。教師在教學中，應鼓勵學生積極參與教學活動，使他們經歷知識形成的過程。因此，數(shù)學探究活動、小組合作學習等成了課堂教學的全新教學方式，使原本“平靜”的數(shù)學課堂呈現(xiàn)出一派繁忙活躍的景象。但是，有些教師缺乏對課堂教學手段本質上的正確把握，只圖表面上的熱鬧、形式上的走過場。在教學中，一些內容并不適合學生自主探究，本來可以直接告訴學生的，教師仍舊布置學生去探究，浪費了大量寶貴的學習時間。

一切“從頭做起”，這樣的探究有必要嗎？顯然是不必要的，也是低效的。要舍棄那些為探究而探究的“偽探究”，該“探究”就探究，該“接受”就接受，教師該講的一定要講，且要大膽講，有意義的接受性學習是必要的。在課堂教學中，我們只有根據教學目標和教學內容合理取舍教學方式，才能促進學生的最優(yōu)發(fā)展。

三、認識課堂評價的重要性

筆者曾聽過一位教師的示范課，他在教學“長方形的認識”時，請學生舉出生活中長方體的例子。

學生1：“我的筆盒是長方體。”（一邊說，一邊高舉筆盒。）

教師：“你真是我們班最聰明的孩子，一下就發(fā)現(xiàn)了長方體。”

學生2：“窗戶是長方體。”

教師：“哦，你太偉大了，還有誰來？”

學生3：“高樓是長方體。”

教師：“你真行，老師都沒想到，你長大準又是一個愛因斯坦。還有嗎？”

……

教師對學生說出的各種答案，無一例外的是“不錯”“你太棒了”“再沒有人比你出色了”“你太偉大了”，贊美之聲不絕于耳，孩子們被捧得暈乎乎的。張口就來的“表揚”沒給課堂錦上添花，反而失去了它應有的意義與價值，使學生迷失自己，更使學生的耐挫力、承受力大打折扣。新課程提倡對學生要多激勵，并不意味著不能否定與批評。表揚與批評是辯證的統(tǒng)一體，一味表揚如一味懲罰一樣，都是不可取的。贊賞孩子必須建立在“客觀真實”的基礎上，避免任意夸大，用語要準確、具體，多用描述性的語言，要表揚出孩子在具體行為中反映出的精神狀態(tài)。批評也要講究方式、方法、技巧，要注重每個學生的感受，不傷害學生的自尊心、自信心，這樣的“綠色批評”才有利于學生的健康發(fā)展。

我們要注重學生的個體差異和個性發(fā)展，因材施“評”。要打破傳統(tǒng)的單純由教師評價學生的單一模式，引入學生自評、互評和學生對教師的評價等多樣化的評價方式。

可以說，恰到好處的“舍”，可以起到高瞻遠矚、深化認識事物本質的目的；善于“舍”，會起到峰回路轉的功效。數(shù)學課堂教學中，教師不僅自身要“有所為，有所不為”，還要適時引導學生“有所為，有所不為”。如今，教師是該“舍一舍”， 讓學生在屬于自己的舞臺上盡情地“得一得”的時候了。

自主展示、動手實踐、合作交流已經成為課堂教學的主旋律，積極參與、主動展示、互助共贏成為課堂的常態(tài)，真正意義上實現(xiàn)了把真實的課堂還給學生，真正實現(xiàn)了有效教學。