現(xiàn)代社會(huì)對人才的要求不斷提高，對科學(xué)素養(yǎng)的期盼不斷提升，為了適應(yīng)這一現(xiàn)狀，小學(xué)科學(xué)除了教授學(xué)生基本常識和科學(xué)理論之外，更應(yīng)該把注意力放在提高學(xué)生的自我探究思維和研究精神上面。科學(xué)實(shí)踐拓展教學(xué)活動(dòng)便應(yīng)運(yùn)而生。

一、學(xué)思結(jié)合，延展課堂

拓展教學(xué)即是在完成教學(xué)任務(wù)之后，讓學(xué)生用所學(xué)知識解決生活問題，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也舉一反三，達(dá)到進(jìn)一步復(fù)習(xí)鞏固提高的目的。在小學(xué)科學(xué)實(shí)踐的過程中，拓展教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)書本知識與生活的接軌，思考能力和動(dòng)手能力的結(jié)合。

在教科版科學(xué)五年級上冊《蚯蚓的選擇》一課上，首先，蚯蚓的準(zhǔn)備，明暗環(huán)境的對比都需要提前準(zhǔn)備，是讓學(xué)生自己準(zhǔn)備蚯蚓還是老師預(yù)備是值得思考的，讓學(xué)生準(zhǔn)備可能效果更好，但安全衛(wèi)生問題需要強(qiáng)調(diào)。其次，實(shí)驗(yàn)過程中可能出現(xiàn)一些干擾因素使實(shí)驗(yàn)結(jié)果未能達(dá)到理想的預(yù)設(shè)，這些都很容易使實(shí)驗(yàn)無法在課堂時(shí)間內(nèi)完成，這就凸顯了拓展教學(xué)的重要性。同樣是在《蚯蚓的選擇》一課里，對于課題“蚯蚓喜歡光線陰暗還是明亮的環(huán)境”，連續(xù)多次蚯蚓都爬向明亮的環(huán)境，但是課堂時(shí)間結(jié)束，于是對于這部分的探討便成為了課外拓展活動(dòng)的探究項(xiàng)目。

二、多面教學(xué)，科學(xué)拓展

在教科版科學(xué)五年級下冊《設(shè)計(jì)制作一個(gè)保溫杯》中，如何根據(jù)熱傳導(dǎo)的原理設(shè)計(jì)制作保溫杯是教學(xué)重點(diǎn)，首先讓學(xué)生通過觸摸觀察等手段了解各種杯子的不同材質(zhì)，在不同材質(zhì)的杯子里水的溫度下降有所差異，對于不同的保溫材料進(jìn)行排序，外面用被子或者塑料包裹后結(jié)果又會(huì)不同。在此實(shí)驗(yàn)過程中，老師需要啟發(fā)學(xué)生思路，讓他們對熱的導(dǎo)體有一個(gè)明確的認(rèn)識。老師在此處就是一個(gè)探路人兼參與者，修正方向，并且引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)。

而接下來需要學(xué)生自己討論并制作保溫杯，提出設(shè)計(jì)思路，找到解決辦法。除了老師帶領(lǐng)之下制作的簡易保溫杯，學(xué)生還可以有更加大膽的思路，對于熱的不良導(dǎo)體的選擇可以激發(fā)學(xué)生的探索欲。在課堂上受條件限制，只能進(jìn)行簡單的制作過程，但是課后，有人提出保溫瓶的保溫效果很好，進(jìn)一步激活了學(xué)生的思維，在老師的解釋下，真空保溫的方法出現(xiàn)在保溫杯的設(shè)計(jì)概念里。老師還由此延伸，向?qū)W生展示了豐富的科技保溫材料，比如聚苯乙烯泡沫、巖棉板、玻璃棉氈等，學(xué)生在課下對各種熱傳導(dǎo)的材料進(jìn)行了進(jìn)一步了解，對傳導(dǎo)這一現(xiàn)象理解更深，由課上活動(dòng)啟發(fā)思路，帶動(dòng)課下探究，這是科學(xué)拓展教學(xué)探究活動(dòng)的基本模式，而老師則是銜接課上與課下的橋梁與關(guān)鍵點(diǎn)。

三、突出重點(diǎn)，點(diǎn)面結(jié)合

想要將書本知識活化到實(shí)踐中，將課上內(nèi)容延伸到生活里，如何安排拓展教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容顯得尤為重要。教師需要扮演好自己的角色，更需要合理安排拓展教學(xué)活動(dòng)。在課外，把活動(dòng)安排得井然有序，讓學(xué)生感到有事可做、有話可說，能思、能辨，能動(dòng)手、能總結(jié)。

首先，要有針對性地提出問題。如上文提到的關(guān)于蚯蚓的例子，課堂上實(shí)驗(yàn)結(jié)果與預(yù)設(shè)結(jié)果有所差異，是否就意味著書上得出的結(jié)論是錯(cuò)誤的呢？先不用急著去得出一個(gè)結(jié)果，我們尊重實(shí)驗(yàn)結(jié)果，更尊重客觀真理。在課下，同學(xué)抱著對這個(gè)疑問去觀察探究，有同學(xué)指出自己找到的蚯蚓幾乎都是生活在潮濕的土壤里，在某些干燥明亮的環(huán)境里很少發(fā)現(xiàn)蚯蚓。由此可知，學(xué)生已經(jīng)在開始有目的性地進(jìn)行探究了，并且一步步接近事實(shí)真相，不盲從不隨眾是本次試驗(yàn)中最可貴的品質(zhì)，也是最大的收獲。

其次，需要系統(tǒng)性的組織。在《了解空氣》一節(jié)中，老師準(zhǔn)備了水槽、水、水杯、氣球、吸管等器材，先分為四人一組，由學(xué)生自由討論設(shè)計(jì)方案證明空氣是占據(jù)空間的，然后在老師的引導(dǎo)下修改實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，由一位同學(xué)負(fù)責(zé)記錄，一位同學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，其余兩人負(fù)責(zé)觀察，最后輪流實(shí)驗(yàn)并得出結(jié)論。在此次探討活動(dòng)中，每位同學(xué)參與其中，任務(wù)分配合理，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程井然有序，最后得出的結(jié)論也很接近預(yù)設(shè)結(jié)果。

相較于蚯蚓實(shí)驗(yàn)結(jié)果，此次是比較成功的，但是兩者都體現(xiàn)出拓展教學(xué)探究活動(dòng)的智慧性，很好地完成了教學(xué)任務(wù)。

科學(xué)實(shí)踐拓展教學(xué)活動(dòng)打破了傳統(tǒng)的“教師教，學(xué)生學(xué)”的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了教師角色轉(zhuǎn)變，使學(xué)生對于書本知識有了更進(jìn)一步的理解。同時(shí)也連接了課上與課下，聯(lián)系了書本與實(shí)際，達(dá)到科學(xué)這門課程開設(shè)的目的，除了知識的學(xué)習(xí)之外，還有科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，實(shí)踐拓展教學(xué)活動(dòng)將在課內(nèi)課外大放異彩。