語文教學改革重點提出要培養學生的創新精神，加強學生的實踐能力，并且根據不同學習階段有不同的閱讀教學要求。閱讀的教學重點不在于將文本拆分來進行理解，而是在閱讀過程中全面分析、理解文章的思想，從而產生自己的思考理解，陶冶情操、提高審美能力。

一、兒童“悅讀”的意義

據統計，六年制小學語文教材中80%以上的課文都在兒童文學的范圍內，這表明兒童文學已經成為了小學語文的重要教材。尤其是在兒童文學作品的閱讀過程中，不僅要提高兒童的審美能力，還要擴大學生的視野，啟迪他們的心智。讓他們在閱讀的過程中體會中華民族文化的博大精深，在發展語言能力的同時也能發展思維能力，令兒童擁有正確、科學的求知態度。讓孩子在愉悅中讀書，讓孩子愛上讀書，從讀書中汲取知識。

二、兒童文學閱讀教學中存在的問題

1.兒童閱讀教學過程中忽視審美感受以及體驗。

素質教育是我們一直都提倡的。但在現實生活中，幾乎所有的學校都還是在實行應試教育，把一切教學的目的集中在分數這一個考核點上。分數固然重要，它能在一定程度上反映學生的學習效果，但這種考核辦法顯然不能全面概括一個學生的學習情況。教師在閱讀教學過程中通常過于在意講授文章的閱讀技巧以及答題技巧，閱讀課變為技能培訓課，忽略了培養孩子審美感受以及體驗文章情感的目標。例如，在《寄小讀者》中孩子們可以通過自主的審美和體驗去感受冰心身在異國，對祖國的思念和向往，而并非只能看到文章的表象。現實生活中同樣存在另外一種情況，那就是教師將作者的感受以及情感態度“灌輸”給學生，從而使學生主動情感難以體現，最終造成學生的思維能力下降，剝奪了學生的自我感受能力，這種做法同樣會使學生丟失對閱讀興趣。

2.閱讀過程中固化答案。

在兒童文學文化閱讀教學中，培養孩子從多方面進行思考的能力是一個重要的目標。而在現有的教學模式中“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的情況似乎是不存在的，在閱讀教學中教師習慣用閱讀理解去檢測孩子的閱讀能力，在檢測過程中，教師通常過分依賴于參考答案，導致孩子在閱讀過程中獨立思考的內容被否定，取而代之的是強行“灌輸”的標準答案，固定了孩子的思維方向。例如，在進行《紙船和風箏》的課文教學后，不應該將閱讀體驗強加給孩子，而是引導孩子去發現答案，體會《紙船和風箏》中童話世界的真善美。這種閱讀教學能有效培養孩子的閱讀理解能力以及思維發散能力，解放了學生的想象力以及創新思維，對孩子的未 來發展十分有利。

三、兒童文學閱讀教學的改進方法

1.開放式答案。

兒童文學閱讀中有著各種各樣的文體類型，每種文體類型表達的情感也有所不同，在教學過程中應該引導孩子正確理解不同的文體類型所表達的不同思想感情，切忌將所有文體的問題答案統一化，應該開放閱讀答案，給予孩子更加廣闊的想象空間。教師要準確把握各種文體特征進行教學，如此一來才能還原語文教學的原本目的。

2.注意兒童的感受。

在兒童文學閱讀教學過程中，一定要增強孩子的閱讀興趣，使孩子能從閱讀中感受到快樂從而實現真正的“悅讀”。教師應當準確掌握孩子的心理特點以及思維活動，并引導孩子多思考、多理解，而不是去分析文章的寫作手法等。在教學過程中可以多引導兒童閱讀童話、傳說、寓言故事等，并且結合信息技術，通過視頻等方式將文學內容呈現在兒童面前，例如在《和時間賽跑》一文中，可以讓孩子們在體會到時光飛逝的基礎上，開拓自己的思維，去聯想一系列和時間有關的成語。還可以讓孩子們盡情發揮想象，去創作有關時間的畫等等，真正提高學生的審美能力，加強學生對藝術的體驗。

總而言之，在進行兒童閱讀教學時一定不能違背“讓學生愉悅、快樂的閱讀”這一宗旨，遵循兒童身心發展的規律，逐個解決教學過程中的問題，努力完善教育的方式方法，讓閱讀教學真正符合課程標準。教師要根據新的閱讀教學理念，從兒童閱讀的基本特點以及思維方式出發，掌握適合兒童的閱讀教學技巧，提高兒童的閱讀興趣，使其發自內心的喜愛閱讀、主動閱讀，讓“悅讀”的種子在兒童心中生根發芽。