語言是思維活動的體現。在生活中，思維活躍的人，語言表達往往豐富多彩，容易激發別人交流的興趣。反之，語言表達會索然無味，甚至會影響交際能力的發展。英語作為外來語種，想要運用自如，交流順暢，毫無疑問要重視學習者思維能力的培養。那么在中學英語教學中該從何處下手培養學生的英語思維能力呢？

一、注重聽說材料挑選和文化背景滲透

聽說材料要由淺入深，符合日常交流的習慣。現有的譯林版牛津英語教材是開展教學的主要素材，符合學生現階段的認知水平。教師要充分利用好這套教材。在每節課的聽說練習環節，要求學生認真聽并模仿朗讀者的語音、語調，不厭其煩，反復操練，直至脫口而出。天天堅持，必定能夠形成良好的語感，從而為英語思維的培養打下良好的基礎。教學中，教師還要適時進行文化背景的介紹。例如，七年級上冊第一單元Speak up中有這樣一段表述 ：Hi,Kitty. This is my cousin Andy. Andy,this is my new classmate,Kitty.這段話用語簡潔，學生一聽即懂。但聽完之后，學生根本不可能意識到這樣的介紹滲透了特有的英語文化背景。教師要提醒學生：在英語中，一般將男士先介紹給女士，將晚輩先介紹給長輩，將職位低的先介紹給職位高的。這樣學生在以后類似的語言環境中，才能表達準確，不會引起交際的尷尬。

二、重視口頭復述的訓練和強化

復述是培養學生英語思維的有效手段，是聯系聽說能力的重要紐帶。復述的前提是聽懂，只有真正聽懂了才能復述出相應的內容。教師在教學過程中，可以將簡單有趣的Comic strip作為復述的內容，也可以將內容充實、結構完整的Reading中某些段落作為復述的內容。關鍵是學生在聽的時候，直接應用英語思維，在復述的時候也使用英語思維，有效避免了漢語思維的干擾和影響。教師要有耐心，在某些細節、關鍵詞處反復播放，讓學生反復聽，直至熟悉其發音并能夠迅速作出反應。而有些課文長句子，即使學生聽了很多遍，也不一定能夠準確復述。教師可以將長句斷開，讓學生復述。斷開長句復述不但是幫助學生掌握句子成分、句子結構的過程，同時也是養成學生逐漸習慣用英語思維的過程。實踐證明，學生通過大量的復述訓練，不但能夠聽懂課文中的句子，而且能夠準確復述課文內容，口語表達水平也得到相應提高。

三、堅持大聲朗讀和無聲閱讀齊頭并進

教師要從早讀開始，示范監督學生大聲朗讀英語課文。大聲朗讀不但可以進一步鞏固英語發音，而且可以培養學生的英語思維。因此，教師一定要抓牢抓實英語早讀課。但僅僅依靠早讀課，學生的英語閱讀量顯然是無法保證的。這時就要大量的無聲閱讀作為有效補充。教師要為學生精挑細選一些英語原版作品，內容要生動有趣，以有利于激發學生的閱讀興趣為前提。而且要盡量挑選全英文版本，這樣可以防止學生的思維惰性。例如“津津有味系列叢書”就非常符合上述要求，難易程度循序漸進，故事情節引人入勝，學生在閱讀過程中可以積累很多好詞佳句。教師要有意識地布置學生每天完成一定量的閱讀任務，并且指導學生學會處理閱讀過程中的生詞難句。教師要堅持在每天上課時，抽出五分鐘左右時間，讓學生用英語講述故事大意，分享閱讀體會，學生有了收獲就會保持閱讀的連續性。總而言之，堅持大量閱讀原版英語作品能夠顯著增加學生的詞匯量，而且能夠有效培養學生的英語思維能力。

四、加強基礎寫話到實際寫作的過渡銜接

學習英語只注重聽說讀，是不完整的。事實上，寫在英語學習中的作用舉足輕重，不可替代。不少教師對學生寫作能力往往重視不夠，順其自然。其實，學生通過大量聽讀訓練之后，可以先進行口頭作文，再進行書面作文訓練。在練習寫英語作文時，教師可以考慮將“津津有味系列叢書”等閱讀書目作為寫作的素材來源，允許學生從簡單的讀故事、寫句子開始，然后逐步過渡到讀故事、寫故事。學生在讀故事時，會特別關注故事中人物、場景和情節的描寫，這樣有利于課外閱讀效果的提升。雖然，學生在寫故事過程中免不了模仿，但誰又能否認寫作不是從模仿開始的呢？模仿寫作也是英語思維訓練的一種有效手段。學生有了一定的寫作功底后，再去寫一些固定化、公式化的英語作文時，就能游刃有余。這何嘗不是英語思維的一種體現呢？

總而言之，英語思維的培養非一朝一夕之功，需要教師的智慧教學，需要學生的日積月累。通過師生的堅持不懈，共同努力，必定能夠實現英語教學與學生英語能力的共同提高。