寫話，通俗意義上可以理解為“寫自己想說的話”，它強調書面寫作的內容應當是反映學生真實想法與觀點的，而不是虛假搪塞的“奉命作文”。考慮到低年級學生其思維以感性為主，且整體的語言組織能力與邏輯表達能力還處于基礎時期，因此，教師在培養學生的寫話能力時，應當盡可能地采用循序漸進的方式，可以從課堂小練筆開始。

一、挖掘教材精彩點，鼓勵學生模擬仿照

教師要善于運用好教材里面所包含的資源，在寫話能力的培養上，通過帶領學生挖掘教材精彩點的方式來鼓勵學生模擬仿照。以蘇教版小學語文第二冊第八單元中的《小松鼠找花生果》為例，文本中描述樹葉和花朵的表達方式是“綠油油的葉子”“黃燦燦的小花”，不難感覺，這兩句話讀起來俏皮可愛且即視感非常強，這是因為寫法中融入了疊字以及顏色，從而將看似平常的景物也描述得栩栩如生，教師可以鼓勵學生按照這一表達方式來仿寫。比如：有的學生寫道“暖洋洋的太陽”，這是融入了疊字和感覺等，可以發現，通過給學生這一簡單的句式指引，鼓勵學生通過模擬仿寫的方式來美化自己的表達方式，明顯地，其語言的優美程度得到了很大的提升。

二、挖掘文本共鳴點，激發學生表達欲望

低年級學生有較為強烈的訴說需求，這與他們成長特點有關，教師可以巧妙地抓住這一點，在培養學生的寫話能力時，通過挖掘學生對于文本的共鳴點來激發學生的表達欲望。以蘇教版小學語文第一冊《看菊花》為例，菊花作為一種較為常見的花種，學生經常會親眼見到，因此，文本中描述到的“黃的、白的、淡綠的、紫紅的，一朵朵、一叢叢、一片片”對學生來講并不陌生。教師可以抓住這一點提問學生：“大家看過菊花嗎？印象中菊花長得什么樣子呢？”大部分學生都能夠被教材中所描述到的對于菊花的這種熟悉的感覺而觸動，并會有感而發地與教師、同學分享自己印象中的菊花，把這種印象用紙筆書寫下來，就是課堂小練筆了。

三、挖掘教材想象點，激發學生想象力

小學生的想象力非常豐富，天真浪漫的思維能力常常給教師“腦洞大開”的感覺，教師要巧妙地抓住這一點，在對學生寫話能力的培養上，通過挖掘教材的想象點來激發學生的想象細胞。以蘇教版小學語文第三冊《青蛙看海》為例，這一篇文本主要講的是生活在湖邊的青蛙一跳一跳一個一個臺階登到了山頂看到了大海。故事內容簡單，當中有好多部分可以作為擴充想象力的點，教師可以抓住時機鼓勵學生用小練筆的方式來發揮想象力。比如：生活在湖邊的青蛙，為什么突然想要看一看大海呢？如果松鼠沒有及時地出現在青蛙面前并鼓勵它，青蛙會怎樣呢？如果松鼠沒有在青蛙身邊，陪著青蛙一直跳啊跳的，青蛙會怎樣呢？終于登上山頂的青蛙，它看到的大海是什么樣子的呢？這其實有點像是對故事的補充、擴寫，每一部分都可以是學生想象力落地的契點，自然地，也成了學生小練筆的素材與動力。

四、挖掘學生思維力，鼓勵學生互相建議

仔細觀察就不難發現，大部分小學生之間喜歡結伴玩耍，同時我們也強調培養學生之間的友愛、互助精神，培養學生的集體意識，因此，在培養小學生的寫話能力和在課堂上的寫話練筆時，教師可以抓住學生的這一特征，通過挖掘學生的思維力來鼓勵學生互相建議。比如：《去打開大自然綠色的課本》的句型仿寫，教師可以鼓勵每一名學生都仿寫一句，然后同桌之間、前后桌之間相互交換查閱，讓同學們來點評下自己的仿寫。比如，有的學生可能會發現前后桌寫的內容與自己寫的內容很相近，那么當大家要表達的意思或者要書寫的事情近似時，自然地就會有更多的交流，這種思想的交流也會進一步促使學生碰撞出更多思維的火花，從而提高學生寫話練筆的水平。

考慮到低年級小學生的學習能力，教師應當重視以循序漸進的方式來進行，可以從課堂的小練筆入手，通過挖掘教材精彩點，鼓勵學生模擬仿照；挖掘文本共鳴點，激發學生表達欲望；挖掘教材想象點，激發學生想象細胞；挖掘學生思維力，鼓勵學生互相建議這幾種方式來引導學生進入到寫話的狀態中，由內而外地把寫話作為表達自我的一種方式，從而為寫話能力的培養做好積累。