教學(xué)中教師讓學(xué)生動(dòng)手操作，不僅能獲得知識(shí)，鞏固記憶，更重要的是它能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。那么，動(dòng)手操作活動(dòng)中教師如何提問才能促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展呢？

一 、動(dòng)手操作前教師所提的問題要有懸念性

案例：《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》教學(xué)片段

師： 2/4、1/2、4/8一樣大嗎？學(xué)生中有的說一樣大，有的說不一樣大，這時(shí)，老師請(qǐng)學(xué)生拿出長方形紙片，讓他們折出想要的分?jǐn)?shù)，并用陰影涂出表示的分?jǐn)?shù)。

師：請(qǐng)同學(xué)們把剛才的圖形折回去，繼續(xù)等分下去，看看會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)？

生：折一次會(huì)增加2倍，會(huì)變成很多塊，我原來等分8份，對(duì)折以后，就變成了16份。

生：我發(fā)現(xiàn)分子分母都擴(kuò)大了2倍。

師：新的分?jǐn)?shù)與原來的分?jǐn)?shù)還是那塊陰影嗎？

生：是。

師：那折完后的兩個(gè)分?jǐn)?shù)有什么關(guān)系？

生：相等。

師：如果繼續(xù)等分下去，會(huì)怎么樣？

生：相等。

學(xué)生通過兩次動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)分子分母雖然不同，但是兩個(gè)分?jǐn)?shù)大小卻是相同的。

這個(gè)教學(xué)片段中教師的提問“2/4、1/2、4/8一樣大嗎”以及“如果繼續(xù)等分下去，看看會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)”引發(fā)了學(xué)生兩次猜測(cè)，動(dòng)手操作有了心理需求。與此同時(shí)，教師的提問也使學(xué)生有了思考的方向。

二、動(dòng)手操作前教師所提的問題要有開放性

案例：《三角形內(nèi)角和》教學(xué)片段

師：根據(jù)三角形露出的一個(gè)角，判斷這個(gè)三角形屬于按角分的哪一類？看誰判斷得最快。（標(biāo)出度數(shù)）

師：你是怎么判斷的？

生：我根據(jù)三角形內(nèi)角和是180°來判斷的。

教師板書：三角形內(nèi)角和是180°。

師：三角形內(nèi)角和180°這個(gè)新信息，你有什么想法或問題？

生：什么是內(nèi)角和？

師：三角形圖形內(nèi)部的角就是三角形的內(nèi)角。三個(gè)內(nèi)角的度數(shù)總和就是內(nèi)角和。

生：為什么三角形內(nèi)角和是180°？

師：這個(gè)問題我想請(qǐng)同學(xué)們來解決。有辦法驗(yàn)證三角形內(nèi)角和是180°嗎？

生：有。

師：請(qǐng)同學(xué)們小組合作，想辦法驗(yàn)證三角形內(nèi)角的和是180°。

學(xué)生動(dòng)手操作，合作交流，教師巡視。

師：哪一組派代表來匯報(bào)你們驗(yàn)證的方法？

生1:我們把直角三角形的兩個(gè)銳角折在一起，正好拼成了一個(gè)直角，原來還有一個(gè)直角，一共是180°。

生2:長方形內(nèi)角和是360°，把長方形沿對(duì)角線剪開，就是兩個(gè)直角三角形，每個(gè)直角三角形的內(nèi)角和就是180°。

生3: 我們組把三個(gè)內(nèi)角的度數(shù)量了出來，再相加就行了。量出來一個(gè)是40°，一個(gè)是30°，一個(gè)是110°，加在一起正好是180°，可能會(huì)有誤差。

生4:我們組把三個(gè)內(nèi)角折在一起，正好拼成一個(gè)平角。

教師的提問一旦給學(xué)生提供了適當(dāng)、自由而充分的思考空間，學(xué)生就會(huì)有精彩的表現(xiàn)，就會(huì)有創(chuàng)造，思維就能得到深入的發(fā)展。

三、動(dòng)手操作后教師所提的問題要有啟發(fā)性

案例：《什么是周長》教學(xué)片段

師：請(qǐng)同學(xué)們用彩筆沿著樹葉的邊線一筆描出它的形狀。

學(xué)生動(dòng)手描樹葉邊線，教師巡視。

師：好！誰愿意給大家展示畫的結(jié)果？學(xué)生上臺(tái)演示。

師：請(qǐng)你給大家指一指你是從哪里開始描的，又到哪里結(jié)束的？

學(xué)生上臺(tái)用手指示范。

師：你們發(fā)現(xiàn)了什么？

生：起點(diǎn)也是終點(diǎn)。

師：嗯，非常好。找沒有描到位的樹葉形狀。

師：這樣行不行？

生：不行！

師：為什么？

生：他沒有描完。一定從哪里開始的，又到哪里結(jié)束，這樣才是完整的樹葉形狀。

這個(gè)教學(xué)片段中學(xué)生大腦將“一筆描”的活動(dòng)行為進(jìn)行內(nèi)化，領(lǐng)悟到“起點(diǎn)也是終點(diǎn)”，而這也是“一周”概念的關(guān)鍵之處。教師的提問精準(zhǔn)、到位，不僅使學(xué)生思維得到提升，也使操作活動(dòng)有了“數(shù)學(xué)味”。

綜上所述，教師在動(dòng)手操作活動(dòng)前所提的問題要有懸念性，又要有開放性，而在動(dòng)手操作活動(dòng)后，所提的問題要有啟發(fā)性。教師只有認(rèn)真斟酌提問的語言，把握提問的時(shí)機(jī)，就會(huì)使動(dòng)手操作活動(dòng)落到實(shí)處，從而真正促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。