后進生是一個特殊的群體，他們很容易脫離正常學生群體，他們心靈更加脆弱敏感。對待這樣一個群體，需要班主任格外關注。班主任通過關愛、贊美、誘導，能夠將后進生從不自信、不自尊中解放出來，幫其找到新的人生坐標。

一、真誠愛護，走進后進生的內心世界

著名教育家蘇霍姆林斯基說道：“只有教師關心人的尊嚴感，才能使學生通過學習而受到教育。教育的核心就其本質來說，就在于讓兒童始終體驗到自己的尊嚴感。”當教師對學生懷有真誠之心，學生以其特有的敏感，經自己的觀察和體驗，看出了教師的善意和對自己的真誠愛護，就會產生對教師的親近感，就會敞開自己的心扉，樂意聽從教師的教誨。反之，如果教師對學生態度冷漠（這種情況往往發生在教師對待“后進生”身上），甚至隨意踐踏學生自尊，就會引起學生的厭惡和反抗。后進生因為調皮，常常做錯事，也可能以撒謊來欺騙老師。對待學生的撒謊，我不會當眾揭穿。有一次，班里有位后進男生上午沒有來上學，說是頭痛，到下午上課時，我發現他一點事也沒有，而且神采奕奕。我把他叫到辦公室，親切地問他：“你的頭還痛不痛？現在怎么樣，好了一些沒有？”他臉紅了，搖了搖頭，不好意思地對我說：“我沒有頭痛，我撒謊了，是因為昨晚沒有寫完作業，所以……”我沒有生氣，還表揚了他敢于認錯的勇氣，并教育他以后要認真學習，按時認真完成作業，做事要誠實。以后他一有什么事就告訴我，我們之間還成了無話不說的好朋友。

二、及時贊美，發掘后進生的閃光點

后進生常常受指責，這無形中會使一部分后進生形成自卑心理，跟成績好的同學一起，總是認為不如別人。世界上，任何事物都可以一分為二，有消極因素和積極因素。后進生身上自然也有“閃光點”，作為老師應善于發現后進生身上的“閃光點”，盡可能發掘每個學生身上的“閃光點”，多給一點肯定和鼓勵，激發上進，讓學生重建自信，樹立正確的價值觀和人生觀。如果老師老是盯住他們的缺點而看不到“閃光點”，對他們期待肯定的愿望不予理睬，他們就會錯誤地認為老師看扁自己，認為學校生活沒樂趣，進而對老師產生厭惡、抵觸、對抗情緒。相反，如果老師能用慧心去發現他們的“閃光點”，破格重用他們，往往會使他們重拾信心，重新開始。如：小張以前考試三四十分，經常不完成作業，寫的字馬馬虎虎，有時候欺負女同學，還拿別人的鉛筆、橡皮。今年學校體育節中，小張在400米跑步比賽中榮獲第一名，我馬上召開了“向冠軍學習”的班會。在班會上，首先充分肯定了小張在體育方面為班爭得的榮譽，接著請他談體會，最后請同學們自由發言：該向他學習什么，有什么建議可以提出來。學生們紛紛對他說：“把這種精神帶到學習中去，學好文化知識，做個德智體全面發展的好學生?！卑鄷螅埪鼗謴土藢W習上的自信，上課專心聽講，成績有了明顯的進步：現在語文考試不但合格了，還考了七十多分；基本上能夠完成作業，而且寫的字比以前工整多了。

三、循循善誘，醫治后進生的心靈創傷

后進生，尤其是多年掉隊的后進生，心靈上往往有這樣那樣的創傷，成為他們前進的障礙。要掃除這些障礙，首先要撫平他們心靈上的創傷，依靠訓斥、打罵的方式是行不通的，還會產生逆反心理和厭煩情緒。只有從學生的思想實際出發，耐心細致、循循善誘地做好工作，才能醫治、溫暖其受傷的心靈。班上的學生小袁，他的成績非常差，每次考試都不合格，常常受到同學們的奚落，在家中也常常受到家長的打罵，種種原因使他的心靈受到了嚴重的創傷。針對這一點，我首先找他談話，從情感上接近他，告訴他：“想不讓別人看不起，最重要的是從自身做起，把自己的學習搞好。”然后，我找他的家長進行談話，要求家長教育學生要從情感出發，肯定成功著手。并在全班中教育同學們：同學之間要相互尊重，相互愛護；在班中建立“一幫一”學習小組，找了班上成績好的小婷同學跟他一起坐；課后讓他參加同學之間的課外活動。經過多次教育，使他感到班集體的溫暖。慢慢地，他的性格開朗了，自信心強了，上課大膽舉手，各方面有很大的進步和提高。