長期以來，在我們的課堂上，總能發現有些學生兩眼無神、似聽非聽，甚至擾亂課堂，這些學生要么行為習慣差，要么學習成績差，或二者兼而有之，表現比較落后，我們稱這些學生為后進生。小學教育是整個教育事業中的基礎階段，及早轉化后進生，讓其跟上大部隊在小學階段顯得尤為重要。

后進生的轉化并非不可實現，但轉化期間有三股力量缺一不可，猶如三駕馬車，拉動學生的內驅力向理想的彼岸前進，這就是教師、家長和學生協同作用的三股力量。

一、師愛合力是后進生轉化的“第一駕馬車”

1.用愛心叩響心靈。自卑消極、少言寡語是眾多后進生的共同現象，只有用“愛的語言”打開他們的心靈，才能走進他們的世界。愛學生，是一個教師職業道德的核心和靈魂。愛，可以產生巨大的教育力量，“愛的效應”在后進生身上尤為明顯。對于后進生要放下架子親近他，敞開心扉溫暖他，思想上多鼓勵，生活中多關心，學習上多幫助，將真誠的愛生之心、愛生之情融于教學之中，通過教學中的動作、語言、表情、姿態乃至眼神傳遞給后進生，使后進生體驗到親切、溫馨、幸福的情感，產生積極的學習情緒和良好的心境。

2.用閃光點喚起自信。研究表明，不少在傳統智能測試中表現不佳的學生，當課堂教學中運用了藝術、運動、音樂等元素時，竟然對學習產生了興趣。這就表明這些可能在語言智能、數理邏輯智能方面呈劣勢的學生，在視覺空間智能、音樂韻律智能、肢體運動智能、人際溝通智能等方面卻有著明顯的優勢，并能彌補其劣勢。因此，在教學中，教師應盡可能地運用多元智能理論指導課堂教學，發現學生的閃光點，激發學生的學習興趣。

3.用科學的方法導航。有的后進生成績差，不是智力差，而是他們的學習方法不當，往往不善思維，不會科學記憶，學習不主動，不會鞏固舊知識，因此要注重教給他們科學的學習方法，同時對他們學習的要求水準適當降低，在作業布置時，與其他同學適當區別、分層布置，使他們每一節課都有收獲，感受到自己的點滴進步。這樣，他們才能對學習保持長久的興趣和不竭的動力。

二、家長助力是后進生轉化的“第二駕馬車”

1.通過提供指導和幫助借力。有的家長家庭教育觀念落后，重智輕德，對子女的非智力因素培養重視不夠；有的家長教育方法不當，或過度寵愛子女，凡事聽之任之，或教育方法簡單粗暴。這些都與學校的教育理念與教育方式背道而馳，不利于配合班主任形成教育合力。因此，班主任要積極了解學生的家庭情況和家長的思想觀念，了解學生在家里的情況和思想動態，引導家長糾正錯誤的教育觀念，掌握正確的教育方法。

2.通過與家長建立互信借力。同家長聯系，要避免“告狀”的現象，把學生的失誤、錯誤和后進遷怒于家長，這樣會令家長和教師關系緊張，甚至產生抵觸情緒。盡量使家長看到自己的孩子有希望而去鼓勵支持孩子，而不是氣急敗壞地回家打孩子。充分理解家長的苦衷，真誠地幫助家長教育他們的子女，取得家長的信任、支持與配合，才能保證教育的一致性。

三、伙伴給力是后進生轉化的“第三駕馬車”

1.創和諧班風為后進生減壓。小學階段學生向師性強，教師的言行對學生的行為習慣起著潛移默化的影響，教師對后進生的態度往往能從學生之間的交往中得到折射，使其他同學對后進生產生疏遠感，甚至有個別同學嘲笑后進生，給后進生起綽號，貼標簽，這對本來就自卑、失落、孤僻的后進生無疑是雪上加霜。因此，班主任及科任教師要教育班干部和全體同學正確對待后進生，尊重、關心和幫助他們，使他們感受到集體的溫暖，自覺接受教育和幫助。

2.結師徒對或學習小組為后進生提供幫助。可以選擇合適的同學與后進生結成師徒對，讓小教師對后進生實施幫助、監督和帶領，促其進步。還可在學生自愿組合的基礎上引導學生進行異質分組，將后進生劃分到不同的組里，使組員之間實現優勢互補，互相幫助，共同提高。為了調動師徒隊或學習小組在后進生轉化中的積極作用，可以實行捆綁式評價，營造比、學、趕、幫、超的良好學習氛圍，從而將后進生的轉化落到實處。

每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是經常表現為不同的形式。只要教師、家長和伙伴三駕“馬車”齊頭并進，奮勇助力，每個后進生都能得到進步，每個后進生都能收獲不一樣的精彩。