盡管數學是一門理性的學科，但數學知識本身卻蘊含著無窮的趣味，數學教學必須讓兒童體驗到這種智趣。尤其是數學復習，因為多次講解、重復會讓學生產生枯燥乏味之感。為此，在鞏固復習階段，教師可以將抽象的數學知識融入到兒童喜聞樂見的游戲活動中。通過開展富有數學內涵的游戲活動，構筑起數學與兒童之間的綠色通道，讓數學復習既有數學味又有兒童味，既有知識性又有趣味性。

一、學為本——運用游戲引導兒童發現

在數學復習課中，教師要賦予抽象的數學知識以游戲因子，添加游戲元素，進而讓數學復習課處處閃現出童趣。要“以學定教”“因學施教”，引導兒童以游戲者的姿態去展開數學探險、數學發現，充分調動兒童作為“游戲主體”的積極性。例如在教學“確定位置”（蘇教版小學數學教材第10冊）后，筆者設計了一個簡單游戲，引導全體學生積極參與到復習中來。我讓學生用數對表示自己的位置。然后將自己的數對和前后左右同學比較一下，看看有沒有什么發現。有學生說：我與自己前面和后面同學的數對第一個數相同，第二個數相差1。有學生說：我發現我和我左面和右面同學的數對第二個數相同，第一個數相差1。然后，我讓學生尋找其中隱藏的規律。經過討論、交流后，學生終于總結出規律：數對中第一個數字表示列數，第二個數字表示行數。

在進行數學復習時，筆者運用這一數學游戲不僅深化了學生對數對的認識，讓學生理解了數對的數學本質，更為重要的是通過這個活動引導兒童主動發現，豐富了兒童的生活，激發了兒童探究數學的積極性和創造性，在不斷的數學發現中生成了數學課堂“別樣的精彩”！

二、巧轉化——運用游戲形成知識載體

在數學知識的復習鞏固環節，教師可以運用數學游戲，引導學生在學中玩，在玩中學，讓游戲成為數學知識的載體。通過數學游戲，引導兒童投入到數學復習鞏固活動中去。通過游戲的穿插、演繹與延展，讓數學復習鞏固充滿活力。例如教學“質數與合數”（蘇教版小學數學教材第10冊）后，筆者設計了一個“對號入座”的游戲。先讓學號是奇數的學生站起來，然后讓學號是偶數的學生站起來。孩子們發現，全班同學都站起來了。在這個游戲活動中，學生深刻體驗到“自然數不是奇數就是偶數”。接著，筆者讓學號是質數的學生坐下，然后讓學號是合數的學生坐下。這時，孩子們發現，全班就只剩下一位同學沒有坐下。筆者追問：為什么1號同學沒有坐下呢？（因為1既不是質數，也不是合數。）通過這樣妙趣橫生的數學游戲活動，學生對于“自然數包括質數、合數和1”的數學認識也有了更深的體驗。最后，筆者引導孩子們按照不同的標準對自然數進行分類。在整個游戲活動過程中，構建了學生對自然數進行分類的不同模型。數學游戲活動作為數學知識的有效載體，將數學知識悄無聲息地根植于兒童的認知結構之中。通過數學游戲，枯燥、抽象的數學知識變得直觀、神奇。

三、探智趣——運用游戲打開教學視界

兒童數學的特質是“智趣”，數學游戲的價值就在于以數學的視界引導學生，讓學生在“智趣”中理解數學，讓學生在數學游戲活動中看到美麗的數學風景，看到數學的大世界。例如教學“圓的認識”（蘇教版小學數學教材第10冊）后，筆者為了讓孩子們深刻體驗圓“一中同長”的特性，安排了這樣的游戲活動：讓學生從班上挑選出一位公認的畫圓高手和筆者展開畫圓比賽，比賽的器材是一個圖釘和一根繩子。經過兩輪比賽，畫圓高手畫的圓有的地方凹了進去、有的地方凸了出來，而筆者畫的圓既準確又美觀。下面觀看的學生很不理解，筆者讓學生展開數學思考，并在小組里討論交流。原來，學生用的是有彈性的繩子，而筆者用的是沒有彈性的繩子。這個游戲活動讓學生深刻體驗到：半徑決定圓的大小，從圓心到圓上任意一點的距離（半徑）相等。孩子們在體驗、觀察、生疑、解惑等活動中自然而然地理解并掌握了畫圓的方法，滲透了關于圓“到定點距離等于定長的軌跡集合”的觀念。從畫出的圓“不圓”，到質疑“為什么畫不圓”，再到“對畫圓器材”的數學猜測和對“圓的本質”的理性思考，孩子們的問題意識在不斷增強，思考能力也得到充分發展。

在數學復習鞏固活動中，游戲的運用讓兒童對知識本質有了更深的感悟、體驗，讓數學課堂充滿著生機與活力。數學教學因為有了游戲而更加精彩！