性格決定命運(yùn)，而人的優(yōu)良性格是早期奠定的。3~6歲是孩子性格形成發(fā)展的關(guān)鍵期，孩子85%的性格、理想和生活方式都是在這段時(shí)間形成的。留守兒童的父母雙方或一方長(zhǎng)期在外務(wù)工，不能與兒童共同生活，看護(hù)人作用弱化，這將對(duì)兒童的性格形成與發(fā)展產(chǎn)生諸多不利影響。

一、3～6歲留守兒童性格發(fā)展的基本特征

在日常生活中，我們常常會(huì)看到幼兒的不同表現(xiàn)，有的自信大方；有的膽怯害羞；有的安靜專注；有的好動(dòng)，注意力分散；有的獨(dú)立能干，愿意不斷嘗試；有的依賴性強(qiáng)，表現(xiàn)得軟弱退縮；有的禮貌熱心，能和小伙伴友好相處；有的不合群，愛發(fā)脾氣，有攻擊性行為。這些不同的心理和行為表現(xiàn)是由孩子的性格差異造成的。

（一）3～6歲留守兒童自我評(píng)價(jià)的發(fā)展。

自我評(píng)價(jià)是自我意識(shí)的一種形式，是主體在對(duì)自己身心特征認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的某種判斷。自我評(píng)價(jià)的發(fā)展對(duì)幼兒良好個(gè)性的形成具有重大而深遠(yuǎn)的意義。幼兒的自我評(píng)價(jià)大約在2～3歲就開始出現(xiàn)，隨著年齡的增長(zhǎng)，認(rèn)識(shí)和情感的發(fā)展而發(fā)展。幼兒還沒有獨(dú)立的自我評(píng)價(jià)能力，他們的自我評(píng)價(jià)常常依賴于大人對(duì)他們的評(píng)價(jià)。大人說自己是好孩子，他就認(rèn)為自己是好孩子。直到幼兒晚期，兒童才開始出現(xiàn)獨(dú)立的評(píng)價(jià)。

（二）3～6歲留守兒童行為習(xí)慣的發(fā)展。

習(xí)慣是人生之基，好的行為習(xí)慣可以逐漸形成好的人格。幼兒期是人的一生身心發(fā)展尤其大腦結(jié)構(gòu)和機(jī)能發(fā)展最為旺盛的時(shí)期，更是良好生活行為習(xí)慣形成的關(guān)鍵期。在這個(gè)階段，兒童極易受到外界刺激，而且一旦形成則非常牢固。鍛煉孩子的生活自理能力，放手讓孩子自己去做，是孩子獨(dú)立性、意志力發(fā)展的有效前提和途徑。

（三）3～6歲留守兒童情緒管理的發(fā)展。

情緒是對(duì)客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)和相應(yīng)行為方式。3~6歲是幼兒情緒情感發(fā)展的重要階段，對(duì)幼兒性格的形成有著重大意義。溫馨的家庭環(huán)境，濃濃的親情和關(guān)愛，易于形成幼兒積極穩(wěn)定的情緒，幼兒性格開朗樂觀。即使在需要不能滿足時(shí)，也能接受解釋，能適度表達(dá)自己的情緒，不亂發(fā)脾氣。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童由于家庭親子關(guān)系淡化，缺少父母的陪伴，情緒得不到有效的疏導(dǎo)和指導(dǎo)，幼兒不會(huì)表達(dá)自己的情緒，容易發(fā)脾氣，個(gè)別幼兒還有攻擊性行為。

二、影響3～6歲留守兒童性格發(fā)展的因素

在性格形成發(fā)展過程中，兒童早期的生活環(huán)境和家庭教育是非常重要的因素，完整的家庭結(jié)構(gòu)、良好的家庭教育和親密的親子關(guān)系在兒童最初性格形成和身心發(fā)展上起著極為重要的作用。而留守兒童最大的弊端就是父母常年在外務(wù)工，導(dǎo)致父母職責(zé)弱化，與父母交往減少，致使親子關(guān)系失調(diào)，父母榜樣作用缺失和父母監(jiān)控機(jī)制弱化，這是對(duì)留守兒童性格形成與發(fā)展產(chǎn)生不利影響的直接因素。

（一）親子分離的形式、時(shí)間以及親子溝通頻率和效果對(duì)留守兒童性格的影響。

1.親子分離的形式。

留守兒童親子分離形式有父母雙方外出打工，兒童與雙親分離，單親外出打工，兒童與單親分離。兒童的親子分離形式對(duì)留守兒童生活習(xí)慣、人際交往、性格形成與發(fā)展會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。父母都出去打工，與雙親分離對(duì)留守兒童性格的形成與發(fā)展不利影響最大。母親外出打工，父親在家，影響次之。父親外出打工、母親在家的留守兒童性格形成與發(fā)展負(fù)面影響較少。

2.親子分離時(shí)間。

在我們的調(diào)查中近一半的留守兒童與父母分離在半年以上，近一半的留守兒童與父母分離在一年以上，親子分離的時(shí)間越長(zhǎng)對(duì)留守兒童性格形成與發(fā)展的不利影響越大。與父母長(zhǎng)時(shí)間分離，兒童缺乏必要的愛和支持、信任感和安全感，久而久之，容易形成敏感、偏激、孤獨(dú)的性格特征，特別容易出現(xiàn)人際交往方面的問題。

3.親子溝通頻率。

父母外出務(wù)工地距離家鄉(xiāng)越近，回家的頻率相對(duì)較高，與兒童聯(lián)系較為密切，對(duì)兒童性格發(fā)展不利影響較弱。在無法回家看望孩子的情況下，父母能經(jīng)常主動(dòng)打電話回家，了解孩子的情況，與孩子進(jìn)行溝通，對(duì)兒童性格形成與發(fā)展的不利影響較弱。父母無法經(jīng)常回家看望孩子，又很少打電話回家關(guān)心孩子生活、學(xué)習(xí)各方面情況的，對(duì)兒童性格形成發(fā)展的不利影響突出。

4.親子溝通的效果。

父母在外務(wù)工，與孩子通電話，這是與孩子溝通的唯一途徑，這對(duì)孩子來說有非同尋常的意義。電話溝通時(shí)對(duì)孩子談?wù)摰膬?nèi)容感興趣，能夠理解孩子，能更多關(guān)心孩子的精神需要而不僅僅是物質(zhì)需要，這種能滿足兒童情感交流需要的有效溝通，可以一定程度彌補(bǔ)父母不在身邊造成的不良影響，讓兒童在情感上獲得滿足，減少兒童出現(xiàn)心理問題和行為問題的概率，有助于兒童的性格向積極健康的方向發(fā)展。反之，如果溝通效果不好，對(duì)于尚缺乏是非判斷力的兒童， 容易形成不正確的認(rèn)知，認(rèn)為父母不關(guān)心自己，不愛自己， 長(zhǎng)此以往，兒童容易自暴自棄，形成極端的性格，如暴躁、偏激或極度自卑。

（二）留守兒童的看護(hù)形式與質(zhì)量對(duì)兒童性格的影響。

1.留守兒童看護(hù)形式。

調(diào)查中，43%的留守兒童由一方父母看護(hù)，56%的留守兒童屬于隔代看護(hù)，1%的留守兒童屬于寄養(yǎng)，由親朋看護(hù)，看護(hù)形式對(duì)留守兒童性格的形成與發(fā)展有重要作用。母親或父親看護(hù)的留守兒童性格發(fā)展的不利方面較少。祖輩看護(hù)，由于年齡較大，體力精力衰退，易采取寬容放任的態(tài)度，兒童容易養(yǎng)成任性、放縱的性格。而寄養(yǎng)、親朋代養(yǎng)的留守兒童，對(duì)兒童性格的形成與發(fā)展造成的不利影響更為突出，很容易讓孩子產(chǎn)生寄人籬下的感覺，有強(qiáng)烈的被忽視感，從而造成孩子抑郁壓抑、憂慮不安、自卑拘謹(jǐn)、冷漠寡言、敏感過激，甚至對(duì)父母產(chǎn)生怨恨心理。

2.看護(hù)人知識(shí)水平與教育理念。

看護(hù)人知識(shí)水平高低直接影響留守兒童性格的形成與發(fā)展。看護(hù)人知識(shí)水平高，留守兒童性格形成發(fā)展越好，看護(hù)人教育理念越先進(jìn)，越有利于留守兒童性格的形成與發(fā)展。

三、促進(jìn)3～6歲留守兒童優(yōu)良性格形成與發(fā)展的策略

（一）加強(qiáng)親子溝通，引導(dǎo)留守兒童形成正確的認(rèn)知。

親情，是兒童（尤其是幼兒）健康成長(zhǎng)最重要的精神要素，是兒童心理發(fā)展的原動(dòng)力。3～6歲的兒童正處于渴望親情，對(duì)家長(zhǎng)有著強(qiáng)烈依戀的時(shí)期，孩子的心理發(fā)展需要通過親人的肢體接觸（如擁抱、握手、撫觸等）使他們建立起內(nèi)心安全感，緩解焦慮，形成優(yōu)良性格。

父母應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，在致富與孩子成長(zhǎng)之間慎重考量得失。為了生活不得不外出務(wù)工的父母，應(yīng)盡量選擇留一個(gè)人在家里陪伴孩子，給予孩子母愛或父愛，不要兩個(gè)人同時(shí)外出務(wù)工。不得不雙方都外出務(wù)工的，為彌補(bǔ)不在身邊所不能給予孩子的必要的關(guān)愛和支持，父母因盡量多回家看望孩子。無法回家看望孩子時(shí)，應(yīng)該盡量多打電話與孩子交流，了解孩子的生活和學(xué)習(xí)狀況，關(guān)心孩子的需求，特別是精神需求，內(nèi)心感受，努力提高親子溝通的效果，滿足孩子情感交流的需要，幫助孩子往積極上進(jìn)的方向發(fā)展。

（二）提升父母和看護(hù)人的教育觀念，為留守兒童良好性格的形成與發(fā)展提供關(guān)鍵支持。

教育觀念的先進(jìn)與否，對(duì)留守兒童性格的形成與發(fā)展起著關(guān)鍵性的作用。雖然留守兒童的父母長(zhǎng)期不在身邊，但是父母對(duì)他們的影響仍然非常大。父母應(yīng)該端正自己的教育觀念，利用自己接觸和學(xué)習(xí)到的先進(jìn)知識(shí)和教育觀念來教育孩子從積極樂觀的角度來看待壓力和挫折，幫助兒童形成正確的認(rèn)知，養(yǎng)成積極上進(jìn)、努力學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)。

另一方面，留守兒童的父母常年在外務(wù)工，和幼兒經(jīng)常生活在一起的是留守兒童看護(hù)人，看護(hù)人的教育觀念將對(duì)留守兒童性格的形成與發(fā)展產(chǎn)生直接的影響。看護(hù)人如果能夠給予留守兒童足夠的關(guān)心，經(jīng)常與其進(jìn)行情感上的交流，雖然無法代替父母的關(guān)愛與親子關(guān)系，但也能在最大程度上促進(jìn)留守兒童的健康成長(zhǎng)，克服留守兒童性格形成與發(fā)展中的不利因素。

各級(jí)政府部門和教育主管部門應(yīng)該通過培訓(xùn)和活動(dòng)，給外出務(wù)工父母和看護(hù)人，提供切實(shí)可行的家庭教育指導(dǎo)，改進(jìn)家庭教育方法。

（三）重視幼兒園教育，開展多種形式的人文關(guān)懷。

幼兒園是留守兒童生活和學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，兒童的大部分時(shí)間都是在幼兒園度過的。由于留守兒童缺乏父母的關(guān)愛和管教，可能出現(xiàn)各種問題，那么幼兒園老師對(duì)留守兒童的教育就顯得至關(guān)重要。

首先，老師要對(duì)留守兒童給予特別的關(guān)注。在一日生活中，教師應(yīng)給予留守兒童生活和學(xué)習(xí)上的幫助和指導(dǎo)，鼓勵(lì)和幫助他們克服困難，和留守兒童多談心，引導(dǎo)班級(jí)幼兒相互關(guān)心，積極交往，讓留守兒童體會(huì)到老師小朋友的關(guān)心，體驗(yàn)到集體的溫暖，彌補(bǔ)感情缺失，產(chǎn)生心理歸屬感， 從而形成健全的人格。另外，老師要特別關(guān)注留守兒童心理方面的變化，爭(zhēng)取做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決，避免他們朝著不好的方向發(fā)展。

其次，幼兒園要建立必要制度，成立留守兒童管護(hù)中心，定期開展留守兒童活動(dòng)；建立留守兒童檔案，從學(xué)習(xí)、生活、心理等各個(gè)方面對(duì)留守兒童進(jìn)行系統(tǒng)的教育管理；開展定期家訪、幼兒和父母定期通話、留守兒童談心等工作，真正發(fā)揮幼兒園作為留守兒童教育主陣地的作用，為兒童提供良好性格形成與發(fā)展的有利環(huán)境和有力保障。

第三，幼兒園要積極開展留守兒童看護(hù)人培訓(xùn)工作，通過談話、家訪、專題講座等形式，傳播先進(jìn)教育理念，改進(jìn)家庭教育方法。

（四）動(dòng)員多方力量,為留守兒童成長(zhǎng)提供良好的社會(huì)環(huán)境。

各級(jí)政府部門和教育主管部門要?jiǎng)?chuàng)新教育方式，多渠道、全方位幫扶留守兒童，引領(lǐng)社會(huì)資源參與到留守兒童的關(guān)愛教育活動(dòng)中來，發(fā)揮社會(huì)慈善組織和民間團(tuán)體的作用，促進(jìn)留守兒童健康、快樂成長(zhǎng)。