課堂教學應喚起學生的主體參與意識，關注學生的智力潛能和創新思維的發展。教師在教學中應采取相應的對策，充分調動學生的主動性，引導和幫助學生積極參與教學活動，使學生積極動腦、動手，從而提高學生的學習效果，發展學生的學習能力。

一、進行梯度式提問，培養學生良好習慣

四十分鐘對于低年級學生來說，時間較長，容易疲憊走神，這給教師的課堂調控帶來一定難度。由此，教師要根據實際需要，調控好教學的時間和進度，不妨在學生易產生精神疲倦、注意力渙散的階段，進行梯度式提問，點到為止，可增加教育功效。

提問要面向全體學生，不應出現“被遺忘的角落”，教師不能一味求全，而是要認識到學生的個體差異，尤其我們特殊孩子的個體差異更大，身體體能差異大，知識基礎差異大，個性特征差異大。教師要注重學生個性發展,分層教學,分類推進，做好個案化教學。在承認差異的基礎上因人而異。問題要有梯度，要調動每個學生思考問題的積極性，讓每個學生參與到教學過程中，使大多數學生“跳一跳，夠得著”。同時要認真聽取學生的回答，殘障孩子對問題的理解、回答，只要有一點點沾邊的，我們就要做好啟發、引導和完善。不失時機地運用激勵性的語言對學生進行鼓勵和贊揚，激發學生積極主動思考和積極回答問題的欲望。

二、擴展延伸，深化認識，提升學生表達能力

課程標準在“課程基本理念”中指出：語文教學要使學生提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。語文來源于生活，應讓它植根于生活這片肥沃的土壤，才能夠給語文課堂以生機和活力，豐富語言實踐。如，在學習《渴望讀書的大眼睛》后，可讓學生把自己的學習條件與文中的小朋友進行比較，把自己的學習態度與文中大眼睛的小女孩展開對比，促使他們對貧困山區的孩子每天起早貪黑，跋山涉水的求學精神產生欽佩之情，萌發出向“大眼睛”學習，珍惜現在的學習生活的美好情感。這樣在理解課文的基礎上，把閱讀教學與思想教育結合起來，實現雙向互動，閱讀教學就有厚實的土壤，學生良好的個性和健全人格的培養就有了保障，學生的口語表達能力也得到了鍛煉，收到雙贏之效。

三、低年級課堂教學要特別關注教學過程的即時調控

低年級課堂教學要特別關注教學過程的即時調控。由于學生年齡小，有意注意能力弱，注意力集中時間短，四十分鐘很難堅持到底，課中，開小差、小動作、分神跑神的現象隨處可見。因此，吸引學生注意力是教師必備的“看家本事”。從接班第一天起就要求學生認真“看”老師如何說話和行動，隨時注意老師的眼神、表情和動作，讀懂老師的“暗語”——肢體語言。經過一段時間的訓練，就會取得良好的效果，師生之間基本就會達成默契。比如：一旦發現有的學生在做與課堂無關的事，就停下講課，目光直視，使之引起警覺，意識到老師在警示自己，應該認真聽課，從而達到矯正的目的；假如學生在發言時你一言我一語、混亂無序，就用食指豎在嘴唇前，示意要安靜。

四、運用形成性評價，搭建互助的橋梁

根據《語文課程標準》在“評價建議”中指出：“對學生語文學習的日常表現，應以表揚、鼓勵等積極的評價為主，采用激勵性的評語，從正面加以引導”的建議，教師要認真鉆研教材，精心設計教學方案，努力滿足課堂教學形式的活潑多樣。在閱讀、背誦、討論、交流、提問、質疑、對話和學習實踐的過程中，應不失時機地抓住學生的“閃光點”進行表揚，讓學生心理得到滿足，精神得到振奮，情感得到愉悅。特別是對學生作業的評價，要用善意的中肯的語言指出錯誤，提出修改意見，使用更多的表揚、鞭策、希望的評語進行積極的評價。例如：對學生好的語文作業、作文和寫字練習，我都通過舉辦班級作業展評、開辦學習專欄、推薦優秀作文參賽、每周優秀作業通報等形式來激發學生的學習自信心，滿足他們的榮譽感，讓他們體驗到成功的快樂，分享成功的幸福，還能吸引更多學生步入先進行列。

總之，作為一名小學語文教師，要不斷地學習，博覽群書，博古通今，博學多才，用知識和智慧武裝頭腦。還要掌握先進的教育理念和先進的教學方法，在教學實踐中，反復實踐和運用，使自己的語文教學更生動、更活潑，讓學生容易接受、樂意接受，才能收到實實在在的學習效果，才能真正培養學生的語文素養。