《數學課程標準》明確指出：“數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生已有的生活經驗出發，創設各種情境，激發學生對數學學習的興趣。”創設教學情境，不僅可以使學生掌握數學知識和技能，而且可以使學生更好地體驗教學內容中的情感，使原本枯燥、抽象的數學知識變得生動形象，饒有趣味。為此廣大教師都非常重視創設情境，但是怎樣的情境才是有效的呢？下面結合我的教學實際談幾點體會。

一、創設的情境要有針對性

創設的情境既要能凸顯教材的知識點，又要能激發學生的興趣和求知欲以進行積極思維活動。

我在教學《按比例分配》時創設了這樣的教學情境。

師：同學們，你們分過東西嗎？

生：分過。

師：李大爺和王大爺二人合資買了一張體育彩票，沒想到竟然中了5000元獎金，可是如何分獎金卻把他們難住了，大家能幫幫他們二人嗎？

生：能。

同桌交流后反饋。

生1：李大爺和王大爺各拿一半。

生2：我也同意每人2500元。

師：大家一樣多，這樣的分法我們叫做“平均分配”，有不同意見嗎？（沒有學生表示不同意見）

師：可是李大爺有意見，因為一張彩票5元錢，購買時李大爺出了3元錢，王大爺只出了2元錢。

生3：這樣不合理，因為李大爺出錢多，卻和王大爺分的錢一樣多。

生4：那剛才每人一半的分法不公平，我覺得應該按他們購買彩票時出錢的多少來分，李大爺獎金應分得多一些，王大爺獎金應分得少一些。

師：我也贊同大家的意見，按他們出資的多少來分，也就是按出資的比例來分，這樣比較合理。

教學中我充分利用問題情境，激發學生學習的積極性，讓學生在不同分配方案的爭議中，充分展現各自的思維過程，就“怎么合理分配”發表自己的意見，在多種分配方案比較的基礎上，得出按比例分配最合理，然后引出《按比列分配》的學習。

二、創設的情境要有生活性

《數學課程標準》指出：“數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供觀察與操作的機會，使學生體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，對數學產生親切感。”在教學中，教師要找準每一節教材內容與學生生活實際的“連接點”，聯系生活實際，為學生提供可探索的問題情境，讓學生從現實生活中發現問題，使學生意識到生活中處處有數學, 激活學生的學習思維，從而使學生更積極主動地投入到學習、探索之中。

如我在教學《元、角、分》時，結合買文具的生活情境，在購物的活動中，讓學生通過觀察標價牌上用小數表示的價格，自然地引入小數；再經歷把這些表示價格的小數改寫為幾元幾角幾分的形式，和把幾元幾角幾分改寫為小數表示的過程，初步理解小數的具體意義，認識小數的特征，并會認、讀、寫簡單的小數。通過這一學生熟悉的情境，讓學生充分地體會數學與實際生活的密切聯系，感受數學就在身邊，對數學產生親切感。

三、創設的情境要有趣味性

一個好的教學情境可以溝通教師與學生的心靈，充分調動學生原有的經驗，使學生在興趣的驅動下，主動參與到學習活動中去。

例如：在教學第十一冊《圓的認識》時，一位老師設計這樣一個情境，從學生生活中熟悉的車輪引入新課：同學們，你們平時看到的車輪都是什么形狀的？車軸應安裝在哪里？接著教師設疑，如果車輪作成正方形或長方形行不行呢？然后多媒體演示小猴子坐在小車上前進的三個畫面：第一個畫面車輪是方形的，第二個畫面車輪是圓形的（車軸不在圓心），第三個畫面車輪是圓形的（車軸在圓心）。當學生們看到小猴子一上一下坐不穩、顛簸不定時，都哈哈大笑起來，滑稽的動畫場面把學生的注意力給吸引住了，接著老師提問，那車輪為什么做成圓形的？原因在哪里？這節課我們就來認識圓，相信同學們認真學完這節課，就可以明白其中的道理。這樣引入有趣的生活情境，大大地激發了學生學習的興趣和求知欲，使其主動參與到學習活動中去。

總之，創設教學情境應契合教材，從學生的心理發展規律和認知規律出發，對情境的呈現時機、形式內容進行精心推敲和加工，創設的情境既能使課堂生機盎然，又能激活學生的思維；既妙趣橫生，又內涵豐富；既鮮活生動，又科學合理。如果能將藝術性和科學性恰當地結合起來，那么定能為我們追求的高效課堂助一臂之力，使我們的高效課堂更具活力和神采。