陜西語文屆的前輩趙明、趙升旗老師稱贊他是“愛思考”“肯鉆研”的人；知名作文專家、語文教學專家高志華老師說他“不僅能寫長文章，還能寫短文章”；陜西師范大學文學院前院長李西建教授說他的文章是“用自己的話表達自己的思想”；《中學語文教學參考》主編葛宇紅老師說他的課“切入口選得準，直擊文本核心價值”……這個備受稱贊的“他”就是西安交通大學第二附屬中學語文教師王吾堂。今天，就讓我們一起走近這位愛讀書愛思考的中學語文名師。

記者：在一篇傳記小文里，您提到是父親將您塞進了教師隊伍，“父親”在您的職業生涯選擇中扮演了怎樣的角色？“被塞進了教師隊伍”后又發生了怎樣的故事呢？

王吾堂：可以說父親的啟蒙教育影響了我的職業選擇。我父親上過三年私塾，十六七歲的時候曾在陜西省鳳翔師范學校當過幾年工友。工友的地位雖然低下，每月只有五個大洋，但對于只讀過三年私塾的父親來說真是天賜良機，因為他除了給先生們提茶打水以外，可以抽空學習。三年多的工友生涯，他不僅復習了私塾學過的《百家姓》《三字經》《顏氏家訓》等，還十分牢固地背過了四書、五經，讀完了《國語》《國策》《左傳》和一些諸如《三國演義》《薛仁貴征東》之類的小說。

我八歲那年，也就是我上小學的第二年，父親因砍柴不小心傷了腳，因治療不及時發炎，以至潰爛成瘡，臥床不起達半年之久。這對于我們家庭來說的確是一件很不幸的事情，但對我個人來說卻是一個學習的轉折點。因為在父親臥床半年的時間里，他督促我重學了小學一年級沒有學好的課程，教我背下了《百家姓》《三字經》兩本啟蒙讀物，還教我讀了《四書》《左傳》和《國策》中一些篇目，每篇要達到會背會寫。后來，我才意識到自己五年小學所識的很多字就是在那半年里認下的，這半年多的“家塾”讀書建構起我大腦詞匯庫存的基本材料，形成了我基本的語言感悟能力，使我成為小學老師的紅人，成為同學心目中的偶像。此后幾年的小學和初中學習，因為我的語文成績優異帶動其他科目的學習，幾乎年年是“五好學生”和“三好學生”。

父親的啟蒙教育是我熱愛語文的主要原因，但不是我當語文教師的原因。我當語文教師完全是陰差陽錯的。當年報考中專的時候，誰也不愿意當教師，幾乎沒有人選報師范專業，但年邁的父親為了養老而偷偷地改了我的志愿，我才被錄取到了師范學校。但上了師范以后，因為遇到了幾位好老師，尤其是現代文學桂仲斐老師、古典文學史東發老師、寫作概論王志學老師、教育學趙旭老師等，他們扎實的專業基礎和豐厚的學識素養竟然培養起了我的語文興趣，使我愛上了語文，也建構了我基本的教育理念，以至在我多次遇到改行從政的機會時，也沒有放棄對語文教師的職業追求。

記者：在多年的語文教學實踐中，您一直倡導“大語文教育”觀，您能詳細闡述一下“大語文教育”觀的基本內涵和特征嗎？

王吾堂：“大語文教育”的主張是張孝純提出的，并總結為“一體兩翼”的基本結構。通過研讀張老師的觀點，結合自己的教學實踐經驗，我對“大語文教育”有了更深的理解。

首先，教育環境應從封閉走向開放。在改革開放的社會大背景下，語文教育不能僅僅滿足于一間教室、一本教材、一支粉筆、一篇課文的封閉教學，而應該把語文教學納入社會生活的廣闊天地，使學生不論在學校、家庭，還是社會，無論是讀書、看報、看電影電視、聽廣播，還是社會交往中的聽話、說話、寫話，都可以有意識地學語文、用語文。

其次，教學目標應從單一走向豐富。就一堂課來說，課堂的目標應該是既集中又多元。集中是指目標要明確，是明確理解什么，是學會掌握什么，是掌握運用什么，都應該達到可檢測。但同時學習目標不能僅僅停留在必須掌握的“有為”目標上面，還應該具有一定的副產品，也就是“無為”目標，那就是在實現主目標的過程中附帶著滲透不刻意追求卻能自然而然地使課堂教學增效的一些教學副產品，如興趣培養、德育滲透、人文興趣等潛移默化的文化滋養。

再次，強調語文教學的整體性。強調語文教學的整體性，就是要做到：把課堂語文教學同校園語文、家庭語文、社會語文、網絡語文結合起來，形成一個大語文教育體系；實現文、史、哲三統一，注重德智體美勞相結合，重視基礎性，突出人文性；實現積累語文知識、提高語文素養、發展語文能力的三維統一；加強語文學科與其他學科的橫向聯系，實現語文學科“語文”與其他學科“語文”的相互配合；加強語文素養之間的平衡與和諧發展，諸如讀、寫、聽、說、思之間的協調發展；追求語文教學內容的序列化和層級化；追求教師主導與學生主學和諧統一；重視學生學習語文過程中各種心理因素的和諧統一。

記者：很多學生在語文學習上感到很茫然，那種感覺就像“老虎吃天，無從下爪”。語文學習有沒有什么方法可循？您在這方面有什么經驗可以跟我們分享呢？

王吾堂：與數理化相比，語文學習不是由陌生到熟悉，而是由熟悉的陌生到熟悉的熟悉；不是由未知到已知，而是由知之膚淺到知之深刻。因此，語文學習的方法是不同于其他學科的。

由熟悉到熟悉的逐步深化。語文學習對老師的依賴性遠遠低于數理化學習。數理化老師的任務是將我們由知識的陌生境界帶領到知識的熟悉境界，由知識的未知境界帶領到知識的已知境界；但語文學習則未必要老師把我們引領到全新的或者陌生的知識境界，因為我們所要學習的語文課程都是熟悉而陌生的內容，都是無須老師講解也能讀下去并能有一定理解的內容。這里所謂的“熟悉而陌生”的意思，是指我們學習的對象哪怕是一篇從來沒有讀過的陌生文章，但其承載內容的語言文字基本上還是我們所熟悉的那些文字。許多學生對語文不大感興趣，一個重要的原因就是自以為無需老師指點也能讀懂，豈不知自己“會讀”并不等于“讀懂”，豈不知“讀懂”并不等于“讀得深刻”“讀得有創造性”。所以，我們學習語文課程，尤其是學習現代文課程，其基本要領就是要追求深刻性地創造性地閱讀，一定要追求在似曾相識的“熟悉”的內容中讀出“陌生”的未曾有過的人生新悟和新意，而決不能停留在一知半解的“會讀”層次，也不能完全依賴老師的理解。

近幾年的語文高考試題越來越注重學養、學識和綜合素質及能力的考查，許多人的語文成績不大理想就可想而知了。所以，學習語文的基本方法應做到三個字——“序”“實”“則”。

所謂“序”，就是循序漸進，按照年級階段掌握基礎知識，按年齡特征閱讀符合自己興趣的課外書籍，按自己閱歷提高自己的理解感悟能力。所謂“實”，就是要實實在在地掌握基礎知識，掌握基本技能，不浮光掠影，不一知半解，把初中到高中尤其是高中的每一本教材中的基礎知識，包括多音字、形近字、近義詞、成語，以及教材自身所包含的閱讀要領和寫作技能扎扎實實地理解和掌握。所謂“則”，就是規范和標準。語文學習好像沒有標準，但我們應該給自己確定一個長遠的和階段的標準及規范，例如小學應掌握多少漢字，初中應掌握多少成語和熟語，初中和高中各年級應分別掌握哪些多音字、哪些病句類型、典型例句以及高考哪幾個考點能力等，都應在分解、有序、扎實基礎上做到有“標準”的掌握。

記者：作文在語文教學中占有很重要的地位，是語文考試中分值最大的，是衡量學生語文素養的重要尺度。可是大部分學生一提到作文就頭痛不已，而您的學生對作文卻十分鐘愛并多次發表或獲獎，在教授作文方面您有什么秘訣嗎？

王吾堂：指導學生提升作文水平，就要培養學生的寫作興趣，使他們熱愛寫作。這對于寫作基礎好的學生基本上是沒有問題的，但對于寫作基礎差，不太喜歡寫作的學生則是比較難的。

舉一個讓后進生愛上寫作的例子吧。幾年前有一位姓莫的學生，學習不太認真，成績平平，不愛寫作，每次作文都要催幾次才能交來，但交來的作文也是難以卒讀。于是，我就給他推薦一些可讀性比較高的雜志，如《青年文摘》《讀者》《科幻世界》。但過一兩周我檢測他閱讀效果的時候不是很理想，或者未讀，或者是泛泛而讀，一問到我認為好文章的具體內容他都回答得似是而非。有一次我給他一期《讀者》，指定3篇文章讓他精讀，最好背下。其中有一篇題為《兩匹馬的屁股與導彈發射架》的文章，寫的是古代兩匹馬屁股之間的距離決定了車子的兩個車輪之間的距離，而古代馬車輪距又決定了近代火車的軌距，現代火箭發射架在工廠制造出來以后要用火車運送到發射地。于是，火車的軌距又決定了火箭發射架的寬度。期中考試的作文題恰好是以“慣性”為話題，這位考生將《兩匹馬的屁股與導彈發射架》的標題改為《歷史的慣性》，并將內容稍加改動，結果被流水閱作文的老師給了很高的分數。我在試卷講評時在全班宣讀并評講了這篇作文，令這位學生非常高興，但就是沒有說這篇文章的來源。課后我對這位學生說：“天下文章一大套，就看你會套不會套。但要會套，首先要閱讀，沒有閱讀從哪兒借鑒呢？”從此以后這位學生愛上了閱讀，也愛上了寫作，更愛上了語文，語文成績取得了長足進步。

我指導學生發表作文主要有兩個途徑：第一個途徑是將每次作文中的優秀習作進行加工，或深或淺，或精或粗。加工之后再加上評語，然后由我推薦給相關雜志或報紙，一般都能發表。第二個途徑，就是將學生優秀作文或二類作文作為我自己指導寫作的論文中的例文來發表，如我在自己寫的一篇《續寫作文指津與示例》的作文指導論文中就選用了學生作文中的兩篇優秀習作。

關于學生作文獲獎方面，語文老師一有機會就要組織學生參加征文比賽，并對學生的投稿進行修改和加工，以提高獲獎的概率，激發學生寫作的信心，一次征文只要有人獲獎就能激勵一大批學生的寫作興趣。

記者：現實中，我們的教師在教學方面確實做了很多工作，最終卻常常糾結這樣一個問題：如何衡量學生到底是不是學好了語文。您認為有什么標志能說明學生學好了語文呢？

王吾堂：有關學生學好語文的標志我總結了五點：

第一，識記一定量的語言知識。學好語文的第一個標志就是擁有一定的語言詞匯，具體而言就是掌握現代漢語的2500個常用字，熟悉1000個次常用字，并大體掌握由常用字衍生來的5000條詞匯和1000條成語及熟語。

第二，識記一定量的人文知識。語文既是工具課，又是一門兼具多重性質的課程，它與生活密切相關，更與歷史、地理、政治和一切社會科學，乃至與一切自然科學都具有一定的語言聯系。因此，我們學習語文不僅要擁有比較豐富的語文知識，還要具有比較豐富的人文科學知識。

第三，養成良好的學習習慣。良好的學習習慣首先是良好的閱讀習慣：對于閱讀中碰到的生字生詞不能一眼滑過，而應記錄下來，弄清讀音、意義和用法，日積月累，必有收獲；對于精辟的名言警句、精彩的寫景片段等記錄下來，琢磨其意，意會于心。其次就是良好的觀察習慣：遇到具有典型意義的生活場景，就仔細觀察其中人物的表情、動作和語言，既注意背景又注意細節，然后用日記或隨筆的形式記錄下來。再次是良好的思考習慣：對于現實中一些頗具爭議的現象和問題，敢于觸及和思考，思考其前因后果，探求其解決辦法。思考時能多角度思考，探求時能多想幾套方案。

第四，具有良好的言語習慣。言語習慣就是善于從日常生活中學習大眾語言的良好習慣。一切語言運用都離不開生活，生活是豐富多彩的，它既需要也蘊含著多種風格的語言，我們應該根據言語的不同背景、不同場合、不同對象，以及說話的不同目的、不同要求，把自己日常交際語言表達得規范、清通而得體。

第五，具有良好的寫作習慣：我的體會是，首先要敢于把自己的思想和生活感悟寫出來，不管這種思想是否成熟，也不管這種感悟是否深思熟慮，一定要有寫出來的勇氣；其次是要借助我們平時學過的課文和課外學過的優秀作文的技巧，盡量把語言寫得形象一點，把結構設計得精巧一點；再次要有堅持寫作練筆的習慣，因為寫作畢竟是一種實踐，寫作實踐就是要練筆，讀得再多，想得再好，不動筆墨是不可能提高習作能力的。

記者：作為“王吾堂中學語文名師工作室”的主持人，您是如何發揮示范引領和輻射帶動作用，促進工作室成員專業成長的呢？

王吾堂：我所主持的市級和省級兩個名師工作室，經過為期三年的運作和活動，形成了一套發揮示范引領和輻射帶動功能的工作思路和工作模式。這個模式就是運用“一讀四式”促進教師專業成長。

所謂“一讀”，就是“開展教師讀書工程，奠定教育理論基礎”。“讀書工程”的開展，是為了解決理念轉換和理論基礎問題，工作室統一購買教育名著，通過“閱讀導引”“自主閱讀”“沙龍交流”“讀書演講”等形式，將教師個人閱讀與集體分享相結合，達到積累閱讀體驗、豐富教育思想、改進教學理念的閱讀效果。兩年來，我們先后閱讀了馬英志的《影響中國教師的30部名著》、肖川的《教師成就希望》、朱永新的《新教育之夢》、羅森塔爾和雅各布森的《課堂中的皮格馬利翁——教師期待與學生智力發展》、陳向明的《教師如何做質的研究》等8本教育名著，使聯合體成員的理論素養和理論品位得到了提升。

所謂“四式”就是“引領式專家講座”“問題式課題研究”“主題式課例研究”和“復合式命題研究”，就是在行動研究的意義上提升中學語文教師的專業素養和能力。四種形式可以單獨開展或單獨指導，如專家講座與研討、課例設計與實施、課題實驗與研究和試題研究與模擬等，也可以將這四種形式融合在一起開展活動。

我指導過的諸多徒弟或同行中，有的是指導其論文寫作；有的是指導其課題研究；有的是指導其解讀文本；有的是指導其教學設計；有的是指導其高考復習的方法，甚至是具體到一個題的具體答案、解答方法等；有的則是指導一句話的理解、一個字的正讀等。

記者：作為骨干教師培訓專家和人教社教材培訓專家，您經常給省內外的同行作講座和培訓，在這一過程中有什么體會和感受呢？

王吾堂：給省級骨干教師或省級國培班教師作培訓講座，或是受人教社委派到外省市作新教材培訓，或者應邀在省內外作高考報告、教學改革報告、校本研修報告等，最大的體會就是“教學相長”，講座稿的準備促進了自己的進步，從理論到實踐，這種進步不亞于聆聽一場高水平的專家講座。

例如：2010年暑期陜西師范大學教師培訓學院派我到寧夏銀川給自治區高中語文作“高中語文新教材問題與對策”的講座，當時人教社高中語文新教材剛剛使用了一輪，這個培訓任務促使我對新教材5個必修模塊和11個選修模塊進行了通讀和部分精讀研究，使我更全面地把握了人教社新教材的編寫體系、編寫意圖、教學指向，尤其是教材與課標的關系。在這個認知基礎上，并針對自己和同事在過去三年的新教材的執教中所感受到的問題和經驗，我撰寫了《著眼能力 守正出新——高中語文新教材的分析與運用》，給自治區全體語文教師作了兩場8課時的新教材教學培訓，獲得了比較好的評價和贊譽。