三年級起步作文，是語文教師所面臨的一個重要教學難題。要有效解決這一難題，必須重視閱讀教學，在閱讀中滲透寫作知識，通過閱讀來提升學生的寫作能力。現行語文教材特別注意讀寫內容的整合，每個單元都以專題的形式出現，每個單元的習作也是緊扣專題設計的。所以教師應充分把握教材的這一特點，立足教材，扎扎實實地組織閱讀教學。教學中，要讓學生知道課文題目的特點、寫作順序、素材的來源、結構類型、表達方法等。只有在閱讀課文的時候讓學生對這些方面有了明確的認識后，到他們自己寫作文的時候，才不至于無從下筆。所以，教師應大膽實踐，探求閱讀與寫作完美結合的途徑，以助推起步作文教學。

在閱讀時揣摩文章題目特點，掌握擬題技巧

文題是一篇文章的主旨和靈魂，可以說，擬好題目習作就已經成功了一半。因而在即將學習一篇新的課文時，為了激發學生的學習積極性，要巧妙引入課題，讀懂題目。這時，告訴學生習作題目的特點是很有必要的，如：《西門豹》，是直接用人名為題；《盤古開天地》，是以所寫人物所做的事情為題；《倔強的小紅軍》，是以人物品質為題；《十六年前的回憶》，是以事情發生的時間為題；《峨眉道上》，是以事情發生的地點為題；《放風箏》，是以主要事件為題；《富饒的西沙群島》，是以某處的名稱為題；《趙州橋》，是以所寫事物的名稱為題；《蛇與莊稼》是以說明的道理為題；《只有一個地球》，是以議論的一件事情為題。先分析題目特點，然后總結出一般擬題的方法：寫人的文章，直接以人名為題，或者以所寫人物所做的事情為題，或者以人物品質為題；寫事的文章，可以以事情發生的時間、地點、主要事件以及事情內容為題；寫景的文章，大多以某處的名稱為題；狀物的文章一般以所寫事物的名稱為題；說明文的題，大都以說明的道理、議論的一件事情或一種做法為題。這樣，既完成了語文課標中要求給短文寫小標題的任務，又教會了學生在習作時如何擬定習作題目的方法，真是一舉兩得。

在閱讀中感知文章寫作脈絡，明確寫作順序

每學習一篇課文，我們要讓學生初讀課文、整體感知、理清脈絡。如:課文先寫了些什么?接著寫了些什么?最后寫了些什么?學生理清課文的寫作脈絡后，接著對學生進行寫作順序的教學。例如:在學習《十里長街送總理》時，教師可告訴學生，這是按事情的發展順序來寫的。在學習《日月潭》時，教師可指出，這是按時間順序來寫的。在學習《美麗的小興安嶺》時，教師要告訴學生，這是按季節的變化順序來寫的。在學習《記金華的雙龍洞》《草原》時，教師應告訴學生，這是按空間順序來寫的，空間順序包括由內到外、由遠及近、由整體到部分、由上到下等。學生知道了常見的寫作順序，寫起作文來就不會顛三倒四了。

在閱讀中體味文章寫作特色，構建寫作技法體系

在教學三年級《三個太陽》這篇課文時，學生通過整體回顧學習了列數字、舉例子、作比較的說明方法；《一個村莊的故事》運用了順序的寫作方法；《燕子專列》運用了倒敘的寫作方法；《燈光》運用了插敘的寫作方法等。在總結全文時，我還讓學生懂得什么是作文，認識作文的形象，了解作文的“樣子”。教學時要引導學生理解、體會文章的寫作手法和結構特點。如：學習《林?！?，告訴學生第四自然段屬于先總后分；學習《太陽》，第一自然段屬于先分后總；學習《美麗的小興安嶺》第一自然段屬于先總后分再總；學習《他是我的朋友》，先寫要輸血的原因，后寫輸血的結果，屬于因果式；學習《瀑布》，告訴學生，課文的結構是空間式，因此不可忽視整體回顧，總結全文時，要讓學生邊總結邊領悟寫作方法和結構特點，做到讀中學寫，讀寫結合。

學生的寫作能力不是靠單純的習作指導課就能提高的，而是要靠平時不斷的積累，特別是在閱讀教學中不斷滲透。所以，教師在教學每一篇課文的時候，要引導學生領會文章課題、寫作順序、素材的來源、結構類型、表達方法等方面的特點，并不斷啟發學生在寫作時運用好這些方法。長期堅持這樣做，對于提升學生的閱讀理解能力和寫作水平是非常有成效的。