“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。”寫作教學是語文教學的一項重要任務。但長期以來，學生怕作文，感到作文單調枯燥，沒內容可寫，是件苦差事，對寫作持消極態度，甚至厭惡作文，感覺不到習作的快樂。教學中如何提高學生的語言表達能力和寫作能力，培養學生的語文核心素養，是一線教師們最為關注的。筆者在課堂教學中不斷實踐探索，發現通過隨文練筆的訓練，能提高學生的寫話能力。下面，結合實例談一點拙見。

巧妙“補白”，培養學生想象能力

例如：特級教師王崧舟老師在教學《去年的樹》這篇課文時，有這樣一個隨文練筆設計：

“可是這一切再也回不來了，樹再也回不來了，火柴也已經用完了，只有火柴點燃的火，還在燈里亮著。看著眼前的燈火，鳥兒一定有心里話想對朋友說。如果你是鳥兒，你會說些什么？請同學們展開想象的翅膀用“樹啊，樹啊”開頭寫一段話。”

王老師的隨文練筆設計，巧妙利用了文本中的“空白”，讓學生在對文本深入理解之后，加入“補白”練習，可謂趁熱打鐵、水到渠成。在優美舒緩的背景音樂下，學生將鳥兒和大樹之間的對話寫得情真意切，加深了學生對大樹和鳥兒感情的理解，同時也訓練了學生的寫作能力和想象能力。

捕捉情感火花，達到學以致用

例如：特級教師吉春亞在教學《兩個兄弟》一文時，最后一個教學環節她是這樣設計的：

請同學們自主討論：如果是你，你會怎樣選擇？請你以我愿意做哥哥那樣的人，還是做弟弟那樣的人為主題寫一段話。

吉老師的這個隨文練筆設計很簡單，不同程度的學生都能寫出自己想說的內容。學生在理解文本的過程中獲得了感悟，積蓄了情感，吉老師正是抓住了學生的感悟和情感，完成了對學生進行寫話的訓練，學生各抒己見，達到了學以致用的目的。

結合語言特點，提高學生語言表達能力

例如：在教學三年級上冊的《花鐘》時，教師可以側重訓練語言表達的多樣性，第一自然段學習后，學生被文本準確、形象、豐富的表達方式所吸引，老師隨機出示自做的“花鐘”，提示學生，不同的時間段里有不同的花兒開放，課文文字有限，沒有全部描寫出來，用我們的筆創造“花鐘”的美麗。學生暢所欲言，所寫的內容精彩紛呈：

麻花在凌晨3：00左右睜開了惺忪的睡眼；清晨4：00，羊須草伸了一下懶腰，吐出花香；清晨6：00左右龍葵花露出微笑；蒲公英則在早晨7：00左右露出黃色的小臉蛋；到了中午12：00，太陽花張開了笑臉；下午1：00，鳳凰花舉起了燃燒的火把；下午2：00左右，美人蕉跳起了優美的孔雀舞；下午5：00以后，紫茉莉穿上了紫色的旗袍在風中搖曳；晚上9：00以后，葉花蝴蝶就會穿上黃色裙子在綠葉叢中翩翩起舞；晚上11：00左右，潔白的仙人球花探出了小腦袋向四處張望……

預設情境仿寫，凸顯學生“個性”表達

學完五年級下冊第七組課文，掀開“思想內容”的面紗，關注語言表達，我們就會欣喜地發現有多少獨特的“言語形式”值得我們的關注：傳神的人物外貌描寫、準確的動作描寫……刻畫出一個個呼之欲出的人物形象。這些都可以作為我們隨文練筆的突破口。

教學中，教師可以讓學生從仿寫入手，刻畫各種人物形象。如《刷子李》一課教學中，指導學生運用動作描寫、神態描寫的方法試著寫一寫刷子李干活時的情景，表現他技藝高超。通過這一環節的教學，學生感受到恰當地運用描寫方法才能使筆下的人物形象更鮮活。

總之，隨文練筆的形式有很多，在教學中只要教師能找準讀寫結合點，巧妙引導，整合文本，循序漸進，堅持隨文練筆，真正做到讀寫結合，就可以提高學生的寫作能力。