閱讀，是教師、學生、作者這三個主體關于文本內容與精神主旨的一種心靈溝通與交流，更多時候，教師是引路者、點撥者的角色，作者是提供者、補給者的角色，學生則是整個過程的吸收者與感悟者。從閱讀的量上看，教材的閱讀文本還是相對有限的，如果只是將閱讀的內容單一地局限在篇幅有限的教材中，顯然是不夠的，因此，教師在開展閱讀教學時，可以秉承“主題拓展”的原則來讓學生體驗到更多閱讀的樂趣。

從多個角度來豐滿主題

以蘇教版小學語文三年級上冊第二單元為例，先來細看單元內的每一篇文本：《北大荒的秋天》描繪了北大荒美麗富饒的自然風光和豐收景象，《西湖》描繪了西湖秀麗俊美的風光景象，《拉薩的天空》重點刻畫了湛藍、透亮的拉薩天空，這三篇文本都是描寫了我國某一個地方的美麗風光并表達了作者的喜愛之情，這就是該單元的主題。我們知道，中國地大物博，南北差異大，不同的地方都有屬于該地方的特色之美，因此，如果單純地從這三篇文本來感受中國風景是遠遠不夠的。教師在推薦學生進行拓展閱讀時，就可以挑選描繪了中國其他風景特征的文本，最好是與秋天的北大荒、西湖、拉薩的天空這三種景色差異度較大的其他風景，如哈爾濱的雪景、海南的海島風情等，讓學生從多個角度來理解這個單元的主題。

借不同文本來踐行主題

以蘇教版小學語文四年級下冊第四單元為例，該單元的四篇閱讀文本《永遠的白衣戰士》《番茄太陽》《第一次抱母親》《我不是最弱小的》，都是記敘文，這四篇文本所講述的一個個感人故事，其實突出了“愛”這個主題，既有無私奉獻的愛，又有純真無邪的愛，既有親人血緣的愛，又有悲憫博大的愛，因此，教師在開展這個單元的主題教學時，可以圍繞著“愛”來展開，愛的類型有很多，每一種的表達方式有很多，比如親人血緣的愛，既有親昵的疼愛，又有嚴厲的關愛，“愛”是不變的色彩與主題，但受眾與方式卻是各不相同的，因此，教師在對學生進行主題拓展閱讀教學時，可以向學生推薦其他類型的愛，比如父愛與母愛的差別，前者可能比后者更厚重、深沉。在學生閱讀不同文本的過程中，學生實際上也是在帶著單元主題去開展拓展閱讀，這就是對單元主題的一種踐行方式。

用資訊分享來充實主題

比如蘇教版小學語文五年級上冊第二單元，它涵蓋的四篇文本《去打開大自然綠色的課本》《裝滿昆蟲的衣袋》《變色龍》《金蟬脫殼》給我們打開的是一扇走進大自然、親近大自然生物的大門，不論是昆蟲、變色龍，還是蟬，并不是每一名學生都能夠在日常生活中接觸到的，因此部分第一次接觸到這類文本的學生都會覺得新鮮。除了教材中介紹的這幾種自然生物外，其實還有很多有趣的生物，這些都是學生課外閱讀的內容。教師可以在布置完主題拓展閱讀后，找一節課作為分享會，讓學生們都來說說自己在課外閱讀中看到的其他有意思的生物，這種生物不僅好玩有趣，而且也幫助學生充實了對這一單元主題的了解。

讓奇思妙想來延展主題

以蘇教版小學語文五年級上冊第三單元的《伊索寓言》為例，教材選編的三則寓言《狐貍和葡萄》《牧童和狼》《蟬和狐貍》都是非常有趣的小故事，教材也隨后緊附著讓學生閱讀《伊索寓言集》的教學要求，那么，當學生閱讀伊索寓言時，教師可以在課堂上讓學生分享自己的讀后感，讓學生發揮想象力來續寫或者改寫寓言。比如，在《狐貍和葡萄》的故事中，如果狐貍搬來凳子最終吃到了葡萄，是不是可以說明動腦思考的重要性呢？比如，如果狐貍和長頸鹿交好，讓長頸鹿幫忙摘葡萄下來一起吃，是不是可以說明團結互助的重要性呢？當學生發揮自己的想象力來延展主題時，不僅是對課外閱讀的一種反饋和吸收，同時也是對思維能力的一種開發和訓練。

綜上所述，主題拓展的本意之一也是為了能夠拓展學生的閱讀面，讓學生能夠接觸到有意思的文字世界，而這一切又必須不能偏離教學活動，因此，就有了基于教材主題的拓展閱讀。教師可以從多個角度、借不同文本、鼓勵學生分享資訊并大膽發揮自己的想象力來進行主題閱讀，從而更好地在閱讀中領悟到遨游在文字世界的樂趣。