“讀一本好書(shū)，交一個(gè)好友。”這句話簡(jiǎn)明地道出了讀書(shū)的益處。這里的“好書(shū)”，首先應(yīng)該是能激發(fā)讀者閱讀興趣的書(shū)，其次是閱讀后感到受益匪淺的書(shū)。好書(shū)到底如何好，關(guān)鍵在于讀者有沒(méi)有閱讀興趣。《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“閱讀教學(xué)建議”中就明確指出：“（閱讀教學(xué)要）培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣。”大閱讀理念作為課改環(huán)境下的產(chǎn)物，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的閱讀態(tài)度，關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣和體驗(yàn)，實(shí)施開(kāi)放式閱讀，促使學(xué)生主動(dòng)參與閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生在閱讀實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)閱讀素養(yǎng)的生成、發(fā)展和提升。可見(jiàn)，閱讀興趣是閱讀的動(dòng)力、源泉和力量，對(duì)于閱讀質(zhì)量具有決定性作用。

那么，如何有效激發(fā)和經(jīng)營(yíng)學(xué)生的閱讀興趣、提升他們的閱讀素養(yǎng)呢？我認(rèn)為，應(yīng)該通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富多彩的閱讀情境，來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，變“苦讀”為“樂(lè)讀”，達(dá)到調(diào)動(dòng)閱讀積極性、提高閱讀質(zhì)量的目的。

創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本、教科書(shū)編者之間對(duì)話的過(guò)程。“對(duì)話”，其實(shí)質(zhì)第一是平等和民主，第二是分享和發(fā)展。平等包含著尊重，民主意味著自由，分享源于互動(dòng)，發(fā)展旨在提升。任何缺失平等和民主的對(duì)話，不能發(fā)生分享和發(fā)展的對(duì)話，都不是真正意義上的對(duì)話。因此，閱讀教學(xué)作為一種對(duì)話活動(dòng)，師生情緒的高漲與低落直接影響著其質(zhì)量。在心情愉悅的狀態(tài)下閱讀，思路開(kāi)闊，思維敏捷，閱讀質(zhì)量就高；而在情緒低落的狀態(tài)下閱讀，思路阻塞，思維遲鈍，閱讀質(zhì)量自然就低。大閱讀理念下的閱讀教學(xué)，教師應(yīng)從人文關(guān)愛(ài)的角度設(shè)計(jì)、組織閱讀活動(dòng)，優(yōu)化引導(dǎo)學(xué)生參與課堂閱讀對(duì)話的教學(xué)策略，有意識(shí)地關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀對(duì)話主體意識(shí)，用民主激發(fā)民主，用平等激揚(yáng)平等，用自由激動(dòng)自由，促使學(xué)生在教師營(yíng)造的和諧的閱讀情境中，以最佳的狀態(tài)進(jìn)行輕松地對(duì)話，在閱讀過(guò)程中讓他們的個(gè)性得到解放，人性得到張揚(yáng)。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

對(duì)于閱讀教學(xué)而言，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就是教師要善于利用文本材料和學(xué)生閱讀現(xiàn)狀，設(shè)置不同層次的閱讀問(wèn)題，以不同的方式和手段，創(chuàng)設(shè)出新穎的、靈活的、巧妙的、有趣的、針對(duì)性強(qiáng)的問(wèn)題情境，以便引導(dǎo)學(xué)生圍繞閱讀不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，吸引和激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，是學(xué)生閱讀潛能開(kāi)發(fā)的窗口。這里，教師可以利用新舊文本的比較作為引出問(wèn)題情境的出發(fā)點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)比較性的閱讀問(wèn)題情境，比如教學(xué)毛澤東的《卜算子·詠梅》時(shí)，就可以和南宋愛(ài)國(guó)詩(shī)人陸游的同牌同名詞進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生帶著“同是詠梅詞，各自表達(dá)了什么情懷？”的問(wèn)題生發(fā)閱讀興趣，進(jìn)入閱讀情境；可以從啟發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維方面來(lái)創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的閱讀問(wèn)題情境，比如教學(xué)《假如沒(méi)有灰塵》一課時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題從多個(gè)角度進(jìn)行思考，從而激發(fā)閱讀興趣，進(jìn)入閱讀情境；還可以從學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)出發(fā)來(lái)創(chuàng)設(shè)經(jīng)驗(yàn)性的閱讀問(wèn)題情境，比如教學(xué)《學(xué)奕》一文時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生帶著“我們以前是怎樣學(xué)習(xí)文言文的？”這個(gè)問(wèn)題鏈接閱讀經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)閱讀興趣，進(jìn)入閱讀情境。

創(chuàng)設(shè)思維情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師如果能夠創(chuàng)設(shè)出激發(fā)學(xué)生閱讀思維高潮的條件與機(jī)會(huì)，以引起學(xué)生思維的高度興奮，激揚(yáng)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性、開(kāi)放性、多向性、流暢性、靈活性與獨(dú)創(chuàng)性，那么，學(xué)生就能以最佳的思維狀態(tài)進(jìn)入到閱讀情境之中，對(duì)于提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量大有裨益。這里提到的思維情境，可以是發(fā)散性思維的閱讀情境（如教學(xué)《觸摸春天》一文時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思考“盲人感受春天”的方式進(jìn)入閱讀情境）、逆向性思維的閱讀情境（如教學(xué)《黃河是怎樣變化的》一文時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生思考“黃河當(dāng)初是什么樣子的”產(chǎn)生閱讀興趣，進(jìn)入閱讀情境）、直覺(jué)性思維的閱讀情境（如教學(xué)《兩小兒辯日》一文時(shí)，可以以學(xué)生的直觀視覺(jué)“同一個(gè)太陽(yáng)，早上看起來(lái)大，中午看起來(lái)小”引發(fā)思考，產(chǎn)生閱讀興趣）、判斷性思維的閱讀情境（如教學(xué)《借生日》一文時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生思考判斷“生日是否可以借”產(chǎn)生好奇心，進(jìn)入閱讀情境），也可以是想象性思維的閱讀情境（如教學(xué)《小小的船》一文時(shí)，可以啟發(fā)學(xué)生想象“彎彎的月兒像什么”進(jìn)入閱讀情境）。

創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

結(jié)合文本的內(nèi)容特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出適宜的閱讀活動(dòng)情境，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣也具有獨(dú)特的作用。比如，教學(xué)《丑小鴨》一文時(shí)，創(chuàng)設(shè)以游戲、故事為內(nèi)容的閱讀情境，可以使學(xué)生在輕松、活潑的情境中享受閱讀的樂(lè)趣，把閱讀推向高潮；教學(xué)《晏子使楚》一文時(shí)，創(chuàng)設(shè)以表演展示為內(nèi)容的閱讀情境，可以使學(xué)生在成功體驗(yàn)的過(guò)程中收獲到閱讀的快感；教學(xué)《月光曲》一文時(shí)，創(chuàng)設(shè)以音樂(lè)為內(nèi)容的閱讀情境，可以使學(xué)生在優(yōu)美的旋律、跳動(dòng)的音符、輕快的節(jié)奏中，浮現(xiàn)文本畫(huà)面，積累美感經(jīng)驗(yàn)；教學(xué)《將心比心》一文時(shí)，創(chuàng)設(shè)以角色體驗(yàn)為內(nèi)容的閱讀情境，可以讓學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)到不同的生活角色，深化閱讀與生活的密切聯(lián)系，于潛移默化中生成真實(shí)的閱讀素養(yǎng)。

創(chuàng)設(shè)媒體情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

多媒體技術(shù)作為現(xiàn)代教育手段的主要體現(xiàn)，已經(jīng)成為支撐教學(xué)活動(dòng)不可或缺的平臺(tái)。對(duì)于閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，充分開(kāi)發(fā)、利用多媒體效能，可以創(chuàng)設(shè)出聲情并茂、動(dòng)靜結(jié)合的閱讀情境，有效拓展和豐富閱讀資源，為學(xué)生自主閱讀搭建平臺(tái)，使閱讀教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果，有效提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。比如教學(xué)《春雨的色彩》《威尼斯的小艇》《彩色的非洲》《只有一個(gè)地球》等課文時(shí)，可以充分借助多媒體技術(shù)，為學(xué)生呈現(xiàn)出生動(dòng)的課文情境，激發(fā)他們的閱讀興趣。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)媒體情境需要把握好 “度”，達(dá)不到這個(gè)“度”，則創(chuàng)設(shè)的情境不能把學(xué)生的閱讀興趣激發(fā)到最佳狀態(tài)；過(guò)了這個(gè)“度”，則創(chuàng)設(shè)的情境容易導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣驟然衰減。因此，需要我們教師根據(jù)文本特點(diǎn)和閱讀環(huán)境等因素，恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)出聲情并茂的閱讀情境，有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀熱情。

創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

學(xué)生閱讀興趣的最好刺激，源于學(xué)生對(duì)閱讀材料在生活體驗(yàn)中的似曾相識(shí)，而這種感覺(jué)就需要我們教師為他們的閱讀創(chuàng)設(shè)出貼切文本主題的生活情境。閱讀資源詮釋著生活，生活中處處充滿閱讀資源，聯(lián)系文本立意，找準(zhǔn)生活的切入點(diǎn)，選擇典型事件，適時(shí)創(chuàng)設(shè)出學(xué)生親歷的生活場(chǎng)景，就容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使他們?cè)陂喿x中體會(huì)到生活價(jià)值和生命意義，從而提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。比如，教學(xué)《胖乎乎的小手》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生講述自己幫媽媽做家務(wù)的事情，從而進(jìn)入課文情境，激發(fā)閱讀興趣；教學(xué)《風(fēng)箏》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己和父母放風(fēng)箏的情景，產(chǎn)生閱讀熱情。

當(dāng)然，教無(wú)定法，也就決定了讀無(wú)定法，暗示了為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境、激發(fā)他們的閱讀興趣更無(wú)定法。以上六種閱讀情境的創(chuàng)設(shè)，只有因地因時(shí)制宜，靈動(dòng)安排，才能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，不斷調(diào)動(dòng)閱讀的內(nèi)在積極性，提高閱讀質(zhì)量，提升閱讀素養(yǎng)。

作者簡(jiǎn)介：