“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)。”寫作教學(xué)是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。但長(zhǎng)期以來，學(xué)生怕作文，感到作文單調(diào)枯燥，沒內(nèi)容可寫，是件苦差事，對(duì)寫作持消極態(tài)度，甚至厭惡作文，感覺不到習(xí)作的快樂。教學(xué)中如何提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，是一線教師們最為關(guān)注的。筆者在課堂教學(xué)中不斷實(shí)踐探索，發(fā)現(xiàn)通過隨文練筆的訓(xùn)練，能提高學(xué)生的寫話能力。下面，結(jié)合實(shí)例談一點(diǎn)拙見。

巧妙“補(bǔ)白”，培養(yǎng)學(xué)生想象能力

例如：特級(jí)教師王崧舟老師在教學(xué)《去年的樹》這篇課文時(shí)，有這樣一個(gè)隨文練筆設(shè)計(jì)：

“可是這一切再也回不來了，樹再也回不來了，火柴也已經(jīng)用完了，只有火柴點(diǎn)燃的火，還在燈里亮著。看著眼前的燈火，鳥兒一定有心里話想對(duì)朋友說。如果你是鳥兒，你會(huì)說些什么？請(qǐng)同學(xué)們展開想象的翅膀用“樹啊，樹啊”開頭寫一段話。”

王老師的隨文練筆設(shè)計(jì)，巧妙利用了文本中的“空白”，讓學(xué)生在對(duì)文本深入理解之后，加入“補(bǔ)白”練習(xí)，可謂趁熱打鐵、水到渠成。在優(yōu)美舒緩的背景音樂下，學(xué)生將鳥兒和大樹之間的對(duì)話寫得情真意切，加深了學(xué)生對(duì)大樹和鳥兒感情的理解，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的寫作能力和想象能力。

捕捉情感火花，達(dá)到學(xué)以致用

例如：特級(jí)教師吉春亞在教學(xué)《兩個(gè)兄弟》一文時(shí)，最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)她是這樣設(shè)計(jì)的：

請(qǐng)同學(xué)們自主討論：如果是你，你會(huì)怎樣選擇？請(qǐng)你以我愿意做哥哥那樣的人，還是做弟弟那樣的人為主題寫一段話。

吉老師的這個(gè)隨文練筆設(shè)計(jì)很簡(jiǎn)單，不同程度的學(xué)生都能寫出自己想說的內(nèi)容。學(xué)生在理解文本的過程中獲得了感悟，積蓄了情感，吉老師正是抓住了學(xué)生的感悟和情感，完成了對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫話的訓(xùn)練，學(xué)生各抒己見，達(dá)到了學(xué)以致用的目的。

結(jié)合語言特點(diǎn)，提高學(xué)生語言表達(dá)能力

例如：在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)的《花鐘》時(shí)，教師可以側(cè)重訓(xùn)練語言表達(dá)的多樣性，第一自然段學(xué)習(xí)后，學(xué)生被文本準(zhǔn)確、形象、豐富的表達(dá)方式所吸引，老師隨機(jī)出示自做的“花鐘”，提示學(xué)生，不同的時(shí)間段里有不同的花兒開放，課文文字有限，沒有全部描寫出來，用我們的筆創(chuàng)造“花鐘”的美麗。學(xué)生暢所欲言，所寫的內(nèi)容精彩紛呈：

麻花在凌晨3：00左右睜開了惺忪的睡眼；清晨4：00，羊須草伸了一下懶腰，吐出花香；清晨6：00左右龍葵花露出微笑；蒲公英則在早晨7：00左右露出黃色的小臉蛋；到了中午12：00，太陽花張開了笑臉；下午1：00，鳳凰花舉起了燃燒的火把；下午2：00左右，美人蕉跳起了優(yōu)美的孔雀舞；下午5：00以后，紫茉莉穿上了紫色的旗袍在風(fēng)中搖曳；晚上9：00以后，葉花蝴蝶就會(huì)穿上黃色裙子在綠葉叢中翩翩起舞；晚上11：00左右，潔白的仙人球花探出了小腦袋向四處張望……

預(yù)設(shè)情境仿寫，凸顯學(xué)生“個(gè)性”表達(dá)

學(xué)完五年級(jí)下冊(cè)第七組課文，掀開“思想內(nèi)容”的面紗，關(guān)注語言表達(dá)，我們就會(huì)欣喜地發(fā)現(xiàn)有多少獨(dú)特的“言語形式”值得我們的關(guān)注：傳神的人物外貌描寫、準(zhǔn)確的動(dòng)作描寫……刻畫出一個(gè)個(gè)呼之欲出的人物形象。這些都可以作為我們隨文練筆的突破口。

教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生從仿寫入手，刻畫各種人物形象。如《刷子李》一課教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫的方法試著寫一寫刷子李干活時(shí)的情景，表現(xiàn)他技藝高超。通過這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生感受到恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用描寫方法才能使筆下的人物形象更鮮活。

總之，隨文練筆的形式有很多，在教學(xué)中只要教師能找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)，巧妙引導(dǎo)，整合文本，循序漸進(jìn)，堅(jiān)持隨文練筆，真正做到讀寫結(jié)合，就可以提高學(xué)生的寫作能力。