小學數學教學離不開學具，但并不代表事事用學具，時時用學具，必須根據教學內容的需要合理應用。在教學實踐中，筆者總結歸納出以下幾種情況使用學具，效果良好。

一、 利用學具創設教學情境

情境教學是數學教學的重要方法之一，而學具是教學情境創設的重要手段。

1.創設生活情境。創設生活化情境，有利于喚起學生的情感體驗，密切數學與生活的聯系，使學生體會到生活中處處有數學，從而讓學生全身心地投入到數學活動中。例如在教學《角的初步認識》一課時，我利用教材中的校園生活情景圖，首先讓學生找角，在初步感知什么是角的基礎上，再讓學生聯系生活實際，說一說生活中哪些物體上有角。然后展示圖片，介紹一些學生沒有想到，但生活中存在的角。這樣，不但開闊了學生的視野，而且激發了學生的探究興趣。

2.創設模擬情境。模擬情境能夠讓學生身臨其境。在教學中，我根據教學內容，讓學生扮演角色，讓學生在生動有趣的情境中進行表演。例如在教學《人民幣》時，我模擬商場購物的情境，讓學生認識人民幣及其用法，既激發了學生的學習興趣，又促進學生理解了教學內容，效果很好。讓數學從學生的生活中走出來，使數學知識貼近學生的生活，你會發現孩子們學習數學的興趣明顯提高，課堂上學習的氣氛更加濃厚。

3.創設操作情境。例如在教學《長方體的表面積》時，我首先讓學生觀察長方體模型，通過觀察和交流，認識和理解什么是長方體的表面積；然后指導學生動手操作，把模型拆開，以小組為單位，對長方體的長、寬、高分別進行測量，思考長方體表面積的計算方法；最后讓學生交流討論，通過分析，歸納出長方體的表面積計算公式。這樣，學生經歷了觀察、動手動腦和交流討論的過程，興趣高漲，通過合作、自主探究得出長方體的表面積計算公式。

二、利用學具把抽象的知識形象化、具體化

直觀性教學是數學教學的重要方法之一，它能在小學生的形象思維和抽象思維之間架起一座橋梁，便于學生理解。例如在教學《正方體》時，我利用12根塑料棒制作了一個空心的正方體，使學生能直觀地理解正方體有12條棱、6個面。同時還用細繩表示出正方體的對角線、面的對角線等，使學生了解到正方體的特點。這樣，就使抽象的數學問題直觀形象化，大大提高了教學質量。

三、 利用學具促進學生自主探究與合作交流

新課標提倡自主探究式學習，例如在教學《角的大小比較》時，我組織學生用廢紙剪了很多個角，然后讓學生嘗試自己去比較大小，學生自主探究出比較角大小的方法：把頂點對齊，一條邊重合，再去比較另一條邊。在交流討論時，學生們總結出了“比較兩個角的大小，關鍵是比較兩個角中兩條邊張開的程度”這一核心問題。

新課標強調合作意識的培養。例如在教學《1升和1000毫升的關系》時，我以學習小組為單位，讓學生把l000毫升水倒進1升的量筒中，看能倒幾次？學生們有的倒水，有的看刻度，有的記錄，相互交流，順利完成了任務。在這個過程中，合作意識得到了培養。

四、 利用學具幫助學生理解數學概念的形成過程

例如在教學《平均分》這個概念時，我把8根小棒分給學生，要求學生擺一擺，看能分成幾份。通過操作，學生得出四種結果，即1和7，2和6，3和5，4和4。在此基礎上，我又引導學生觀察和討論：這第四種分法有何不同？經過比較，學生們發現第四種分法是“平均分”。這樣，通過操作，就使抽象的數學概念具體化，從而悟出“平均分”這一概念的本質特征，就是每份“同樣多”。

五、 利用學具幫助學生掌握數學思想方法

例如在教學《平行四邊形》的面積時，可指導學生通過剪、拼等操作活動，把三角形轉化為平行四邊形，從而引出“平行四邊形”這個概念，這其中就滲透了轉化的數學思想，再通過學具操作，推導出平行四邊形面積的計算公式。

總之，學具是輔助小學數學教學的重要手段，既直觀形象，又方便簡單，只要恰當靈活地加以應用，就一定能夠使枯燥乏味的數學課堂，變成生動活潑的學習場所。