在英語教學中，筆者認為教師不僅要精心做好教學設計和授課，充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生積極主動學習，還要擺正教學、訓練、課內與課外等諸多關系，給學生創(chuàng)造一個適合自己成長的平臺，進而強有力地促進教學的有效生成。

一、用好教材，提高教學效率

英語教材是課程實施的重要組成部分，準確理解教材內容、靈活運用教材是完成教學目標的重要前提條件。在新課改理念中，課程資源包括教材、教師和學生，教學源于教材，又高于教材，教材是可變的、發(fā)展的、開放的。同時，教師也應該認識到，任何教材都有其局限性，不可能滿足不同層次學生的需求。因此，教師要摒棄“教教材”的傳統(tǒng)觀念，認真研究教材，挖掘教材，靈活、創(chuàng)造性地使用教材，根據(jù)教學對象的整體水平來制定教學目標、選取教學內容、設計教學活動。

在教學內容方面，能夠圍繞教材中的重點，根據(jù)教學實際，對教學內容進行合理調整，巧用、活用教材，使其更符合學生的興趣和能力需要，更加貼近學生的實際生活，以引導學生有效學習。當然，教師是用教材教，而不是教教材。對于那些太難、與生活不密切的文章，可以刪減，從而構成自己的校本教材，提高教學效率。

二、英語學習重在積累與運用

1.強化記憶，加強積累。語言本身就是些很零散的東西，不像理科習題，邏輯性強，要培養(yǎng)學生勤記憶的習慣。每節(jié)課陌生的知識點一般就三五個，要求學生當天理解背誦，不拖拉，教師在第二天上課前做一些簡單的口頭復習強化。學語言是一個不斷積累的過程，還要背一些優(yōu)美的符合學生水平的句子和范文。

2.加強學生英語的實踐運用能力。在日常英語教學中，通過游戲法、情景對話法等訓練學生多聽、多說英語，激發(fā)學生學習英語的興趣，課堂上多用英語交流。通過做題訓練學生掌握語法、運用單詞短語的能力。這樣學生英語水平會逐漸提升。

三、討論、競賽、評價互動

1.討論互動。筆者在參加一次觀摩課教學時，某師大附中馬老師在復習導入完之后，分小組進行討論，尋找解決方案，并進行匯報，實際就是討論互動。討論互動既是一種教學形式，又是一種教學策略，它的基本特征就是以2人到4人為單位組成討論小組，通過小組成員共同討論，完成教師所布置的各項任務。小組討論互動的目的是培養(yǎng)學生團結合作和競爭意識，發(fā)展學生交往與審美的能力，強調合作動機和個人責任。從形式上看，其明顯特征就是有力地挑戰(zhàn)了“一言堂”的傳統(tǒng)教學模式，給了學生自主、合作、探究、實踐的機會。而英語教學的目的就在于使學生能夠運用英語進行討論互動交流，這就意味著英語學習不應該是封閉的個體行為，而應在團體談論合作交流的氛圍中進行。

2.競賽互動。筆者在教學寫作時借鑒了某師大附中馬老師的做法，將文章分成四段，讓學生去寫，比一比哪組寫得好，是典型的競賽互動。競賽互動一般分為準備式和即興式兩類。準備式競賽互動，顧名思義，就是要提前告訴學生競賽互動的時間、地點、形式、內容等，讓學生們有充足的時間準備競賽。準備式競賽互動既能讓競賽有序高效，又能挖掘學生的創(chuàng)新潛力，還能鍛煉學生的組織能力。準備式競賽互動，可以由學生自由分組，也可以由教師根據(jù)課堂所教內容進行分組。分組之后，教師一定要明確評比規(guī)則，并要求學生必須在所學內容的基礎上融入自己的想法。最后，由學生自己公正地評選出最出色的小組，并給予一定的獎勵。這樣的競賽互動，不僅可以有效地復習鞏固已學內容，還可以進一步調動學生學習英語的興趣。即興式競賽互動則是根據(jù)課堂教學臨時需要開展的互動活動。這樣的活動既能給學生驚喜、吸引學生的注意力，也能鍛煉學生的臨時應變能力。在課堂教學中，準備式和即興式競賽互動要交叉使用、相互融合。

3.評價互動。寫作課本是非常枯燥單調的課程，但是筆者在最后的作文中采用生生互評、集體點評的方式，實際就是一種課堂評價互動。評價互動是指學生獨立或合作完成一項任務后，教師或其他學生根據(jù)一定的標準進行客觀評價的互動活動。做好恰當?shù)脑u價有利于互動的深入開展，直接影響學生參與互動的質量和積極性。評價要遵循學生發(fā)展為本，以發(fā)揮評價正向引導為主，營造寬松的評價互動氛圍，讓學生敢于發(fā)表自己的觀點。