目前的高中化學(xué)教學(xué)中，教師著重于化學(xué)知識的講授，應(yīng)試習(xí)題的練習(xí)，而忽視了對于化學(xué)中人文精神的傳授。《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》在課程的基本理念中提出了培養(yǎng)學(xué)生人文精神的具體要求，指出要在人類文化背景下構(gòu)建高中化學(xué)課程體系，充分體現(xiàn)化學(xué)課程的人文內(nèi)涵，發(fā)揮化學(xué)課程對培養(yǎng)學(xué)生人文精神的積極作用。

一、 了解物質(zhì)結(jié)構(gòu)，感受嚴(yán)謹(jǐn)之美

在講解《人類對原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識》一章時，我將知識點滲透在化學(xué)歷史材料中，利用原子結(jié)構(gòu)模型的演變歷史，引導(dǎo)學(xué)生明白假說、實驗等科學(xué)方法在化學(xué)探究中的重要作用，體會科學(xué)家在探究物質(zhì)構(gòu)成中嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀。考慮到高一的學(xué)生思維還不嚴(yán)謹(jǐn)，我主要通過問答的方式引導(dǎo)其思考探究物質(zhì)結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識。接著我讓學(xué)生們閱讀一則關(guān)于四位科學(xué)家研究原子構(gòu)成模型的材料，待學(xué)生們讀完后，我請他們找出每位科學(xué)家的名字及學(xué)說，并簡要歸納其學(xué)說的內(nèi)容。然后，根據(jù)學(xué)生的回答我在黑板上依次板書了道爾頓——原子的實心球模型——原子學(xué)說，湯姆森——“西瓜”模型——原子結(jié)構(gòu)，盧瑟福——行星模型——帶核原子結(jié)構(gòu)，波爾——軌道模型——原子核外電子運動。這一節(jié)的知識點較少，但是為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生們的人文精神，了解化學(xué)歷史，我告訴大家：“上述四位科學(xué)家中后三位是師生關(guān)系，湯姆森是盧瑟福的老師，而波爾又師承盧瑟福，這四位科學(xué)家在原子結(jié)構(gòu)的發(fā)展中的重要作用無可替代，后繼的科學(xué)家是在前人的基礎(chǔ)上繼續(xù)發(fā)現(xiàn)，并且在發(fā)現(xiàn)真理的過程中要敢于質(zhì)疑、勇于探索才會有所進(jìn)步。”

利用歷史材料能增加理論學(xué)習(xí)的趣味性，使學(xué)生感悟化學(xué)家們在化學(xué)研究中嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度。

二、 研究溫室效應(yīng)，啟迪環(huán)保意識

例如，在上《空氣質(zhì)量的改善》一課時，我先從目前的客觀現(xiàn)實入手，引發(fā)學(xué)生的思考，我播放了海平面上升、冰山融化動物受災(zāi)、土地干旱沙漠化嚴(yán)重、氣候反常海洋風(fēng)暴增多等一系列真實的圖片，隨即我問學(xué)生們：這些災(zāi)害或問題是由于什么引起的？學(xué)生們紛紛說到：氣候變暖、溫室效應(yīng)……我給學(xué)生們播放了一段關(guān)于溫室效應(yīng)的實驗視頻，有兩個密封好的并插入了溫度計的錐形瓶，分別盛有CO2和O2，將一個發(fā)亮的燈泡置于兩瓶中間，使得兩瓶的光照程度相同，一段時間后裝有CO2的瓶子的溫度更高，接下來我讓學(xué)生們根據(jù)實驗總結(jié)溫室效應(yīng)的原理，并說一說大家了解到的溫室效應(yīng)的危害和現(xiàn)有的限制CO2排放的政策。最后我請學(xué)生們說一說切實可行的減緩溫室效應(yīng)的做法，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識，號召大家行動起來保護(hù)環(huán)境。

將生活實際、社會現(xiàn)實與化學(xué)理論相聯(lián)系，使學(xué)生樹立環(huán)保觀念，體會化學(xué)與人與自然之間的關(guān)系。

三、 探究放射元素，根植科學(xué)態(tài)度

在《微觀結(jié)構(gòu)與物質(zhì)多樣性》的練習(xí)課上，同學(xué)們遇到一道關(guān)于放射元素Po的選擇題，題目給出了Po的堆積方式和電子排布式，要求選出描述錯誤的一項。雖然教學(xué)目標(biāo)對放射元素的要求較低，但是為了拓展學(xué)生的視野，樹立探究的科學(xué)態(tài)度，在講解完這道題目后，我告訴大家：“Po是一種放射性元素，即能自發(fā)地從不穩(wěn)定的原子核內(nèi)部放出粒子或射線，同時釋放能量，最終衰變成穩(wěn)定的元素。Po是目前最毒的物質(zhì)，但是可以用于醫(yī)療中的抗癌治療以及航天中的熱源。”我繼續(xù)問大家：還知不知道其他放射性元素及其作用？有的同學(xué)說：鈾U，可以用作核燃料。有的學(xué)生說：還有鐳Ra，與原子彈相關(guān)。我先肯定了大家的回答，我繼續(xù)提問：大家猜一猜是誰發(fā)現(xiàn)的Po？我看同學(xué)們不知如何回答便說道：Ra和Po都是由居里夫人發(fā)現(xiàn)的，居里夫人因為放射性元素的研究，成為歷史上第一個兩次獲得諾貝爾獎的人。但是最終由于長期接觸放射性元素而患白血病去世。最后我告訴學(xué)生們希望大家從居里夫人的身上學(xué)習(xí)專注、不懈的科學(xué)態(tài)度。

通過化學(xué)探索過程中的人物事跡啟發(fā)學(xué)生，將科學(xué)態(tài)度根植于心，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，同時也契合化學(xué)課改中強(qiáng)調(diào)的人文主義精神的培養(yǎng)。

總而言之，在全面深化課改的背景下，為培育人文精神，教師應(yīng)發(fā)掘與知識點相關(guān)的人文主義素材，如化學(xué)歷史、社會現(xiàn)實、人物事跡，并將其滲透到日常教學(xué)中，將人文精神培養(yǎng)與科學(xué)教育融合，提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的同時，豐富他們的精神內(nèi)涵。