幾十年的幼教生涯使我悟出：“人生命中的每一次活動，其實就是游戲的積累，每一個規則都來源于生活中的游戲，來源于幼時從幼兒園學會的合作、分享，來源于活動中。”基于此，我們決定在我園實施課程的游戲化。

一、課程游戲化的前期準備

1.走近名家，感悟成長。我們多次派教師去西安、上海、福建等地參觀學習，領略名師風采，感受名園品位，聆聽專家講座。此外，我們注重學習經驗的二次分享與交流，讓外出學習的教師，將培訓內容與理念分享給其他教師，不僅讓學習者加深了印象，得到了鍛煉，也讓其他教師吸取到了精華，真正做到“一人受益，多人成長”。

2.請進來，教一教。相對于外出學習來說，邀請專家來園指導就顯得更加直觀有效。我們多次聘請陜西學前師范學院、寧宜幼教、億童教育等專家團隊來園為教師進行實地指導培訓，針對教育中存在的現實問題，一一為教師答疑解惑，讓教師與專家零距離對話。

二、課程游戲化實施過程

1.何謂課程游戲化？課程游戲化不是用游戲代替其他課程活動，不是將幼兒園所有活動都變成游戲，而是確保幼兒基本的游戲活動時間，并將游戲理念、游戲精神滲透到課程實施的各類活動中。課程游戲化就是讓幼兒園課程更適合幼兒，更生動、更豐富、更有趣、更有效地促進幼兒獲得新的經驗。

要游戲就必須有材料，游戲材料是幼兒表現游戲、發展游戲的重要物質基礎，離開了游戲材料，游戲幾乎難以進行。所以，優質的教育配備是幼兒園質量提升的重要載體。有了這些，幼兒園的各項活動才能有物質保障和依托，才能真正落實“以游戲為基本活動”的政策要求。自2012年開始，我園開始投入使用區域材料，經過多次考察，我們開始構建實施游戲化課程。

2.專家浸入式指導。首先是專家來園進行理論指導。教師們根據前期對材料的使用情況，說出目前實施課程游戲化的困惑，專家再一一解答。其次，針對區域環境創設，專家對教師們進行了詳細指導培訓，從區域劃分、物品擺放、背景墻布置到區域牌制作等都進班查看，并當場提出整改方案。然后，教師們將整改后的情況反饋給專家。在戶外運動培訓中，專家讓教師和幼兒親身體驗，探索材料的玩法，使培訓活動更有實效。尤其在戶外游戲培訓中，專家結合案例深入淺出地點評了教師和幼兒的作品，系統地指導教師如何開展戶外游戲，讓戶外游戲有章可循。教師們熱情很高，積極投入到體驗和研討中來。通過專家的多次培訓，幫助教師樹立了正確的保教觀念，提高了教師對游戲活動價值的認識，同時也引導教師尊重幼兒的個體差異性，開展科學的活動指導，為實施課程游戲化奠定了堅實的基礎。

三、“生運游學”游戲化課程成形

在戶外運動區域，我園特設專門的戶外運動包，分齡分層的材料組合，不僅讓體育活動變得更加豐富有趣，同時很好地促進了幼兒生長發育，增強了幼兒體質，培養了幼兒的運動興趣、習慣以及良好的規則意識。在戶外游戲區域，可以五類游戲換著玩，一套材料，多種收獲：在建構區，孩子們是一名小小建筑師，認真地搭建著屬于自己的城堡王國；在角色區，孩子們自主設計場景，豐富多變的材料給孩子們帶來更多的新鮮感和趣味性……多樣化的游戲材料，極大地激發了幼兒的無限創造力，孩子們百玩不厭，幼兒的建構能力、審美能力以及社交能力等在游戲中得到了培養。

室內活動區域，孩子們同樣玩得不亦樂乎。科學區里，孩子們手拿放大鏡在認真觀察著昆蟲；表演區里，孩子們拿著樂器在開心演奏；閱讀區里，孩子們捧著繪本細細品味……除此之外，教師們還根據幼兒年齡特點，將律動、舞步、表演巧妙地結合在一起，創編出了形式多樣的音樂游戲，深受幼兒喜愛。游戲材料分層分齡、豐富多樣、互動性強，讓幼兒從小愛玩、會玩、樂玩。

在長期的探索實踐中，逐漸形成了我園所特有的“生運游學”游戲化課程，即：生活活動、戶外運動、區域游戲、學習活動。

隨著教育觀念的轉變，我們要重新認識生活、游戲與幼兒園課程的關系，更好地體現“以游戲為幼兒園基本活動”的思想，推進幼兒園課程生活化、游戲化的進程。生活是教育的源泉，游戲是快樂的學習。我們只有徹底轉變觀念，讓教育回歸生活，把游戲還給孩子，才能實現真正意義上的幼兒園課程的生活化、游戲化。