通過對評價方式的調查（見表4），可以看出84.4%的學生認為學校的評價方式是以考試或者考試＋考核形式進行的，而其他形式的評價方式，如閉卷、半開卷、開卷、論文、口試、實驗、研究報告等很少使用。這種單一的形式根本無法將各學科的特點在考試中體現出來，如《運動解剖學》《運動生理學》《學校體育學》《體育測量與評價》《體育科研方法》《運動訓練學》等，這些學科具有不同的特點，不同課程的目標和任務也不相同，采用統一的閉卷考試是無法完成不同課程的不同目標和任務的。期末結束學校會一次性評定學生的學習成績。筆試有形式統一、試題范圍廣的特點，對檢測學生的知識掌握程度具有較好的作用，但其題型陳舊呆板，客觀題多而主觀分析少，出現了一些學生臨時突擊、機械背誦或抄襲作弊的現象。通過訪談了解到，每年體育專業理論課考試題好多都是上屆或者前幾屆考過的試題，因此，很多學生鉆了筆試考試的空子。這樣就很難準確、客觀地衡量出學生對專業理論知識的掌握情況。另外，在評卷方式上，采用的是誰監考誰閱卷的方式，這種方式雖然簡單卻存在嚴重的弊端。首先，對于一些理論性、專業性較強的課程（如《體育心理學》《運動生理學》等），有些老師對相關內容了解并不十分透徹，所以在評卷的客觀性上存在問題。其次，由于評卷過程中沒有密封試卷，所以評卷過程中存在很大的人情因素，甚至有些時候出現擅自篡改試卷的現象，所以在評卷的公平性上也存在很大的漏洞。