世界上的一些教育大國(guó)，英語(yǔ)課程沒(méi)有相對(duì)統(tǒng)一的教材，教學(xué)課時(shí)雖然與課本不統(tǒng)一，但是有對(duì)應(yīng)的參考書(shū)。在評(píng)價(jià)教材質(zhì)量時(shí)，他們認(rèn)為教材各有自己的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)教師改變教材或者自選教材。在認(rèn)可教師與學(xué)生主體地位的同時(shí)，保障教師在課堂上自主發(fā)揮，結(jié)合實(shí)際更好地進(jìn)行“因材施教”。我們?cè)诮滩木帉?xiě)時(shí)，可以借鑒國(guó)外教材選擇方法，更好地研發(fā)大學(xué)英語(yǔ)教材。另外，教育部門(mén)的教學(xué)教材挑選方法是讓高校在難度與類型相近的教材中選擇教材，有不可取之處。大學(xué)英語(yǔ)老師工作在英語(yǔ)課堂的前沿陣地，他們比較了解學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，可以根據(jù)實(shí)際情況挑選出學(xué)生需要的教材。基于此，可以促使教材出版有序開(kāi)展，也能保障教材的實(shí)用性與多樣性。并且選定教材后，英語(yǔ)教師能積極地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，更加靈活地講述英語(yǔ)教材知識(shí)。