通過橫向分科分層，突出重點技能和綜合技能的培養(yǎng)，通過縱向的能力劃分確定不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力，使得不同的分科學(xué)生在橫向和縱向的層級之間交叉組合，克服了僅僅以學(xué)習(xí)能力劃分層級造成的學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣的問題。如在基礎(chǔ)軟件操作技能的培養(yǎng)階段發(fā)現(xiàn)一般理科生的操作技能掌握快，使用技能熟練，在分層時可按A理工C文B藝，或A理工C藝B文等交叉形式組合，形成以掌握技能為教學(xué)目的的分層組合，理科生以自己在學(xué)習(xí)技能方面的優(yōu)勢帶動文科生以及藝術(shù)生；在作品美術(shù)技能的學(xué)習(xí)階段可按A藝B文C理工，或者A藝C文B理工等形式劃分，充分發(fā)揮藝術(shù)生藝術(shù)專業(yè)功底的優(yōu)勢。在這個劃分中每一個不同的學(xué)習(xí)任務(wù)階段都要保證每組中有某個分科的A類學(xué)生，在學(xué)習(xí)中起帶頭作用，這種劃分實現(xiàn)了不同分科的交叉，也體現(xiàn)了不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的交叉分層。既注重培養(yǎng)技能又注重學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)意的培養(yǎng)，確保了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。