詩歌作為一種最早出現的文學體裁，即使歷經了數千余年的發展歷程，仍然具有著旺盛的生命力。為此，詩歌教學也應是一項富有創新元素與傳承意識的工作，尤其對于正處于青春期的初中生來說，教師需要充分發揮出創造精神，積極探索，勇于改革，將初中現代詩歌教學帶入到一個嶄新的階段。

一、真情朗讀，通過文字走入詩人的情感世界

詩歌之所以能夠令無數文人墨客沉迷其中而無法自拔，主要是由于其中蘊藏著詩人濃厚的真情實感。艾青在他的《詩論》中強調：“詩人必須說真話。”因為“人人喜歡聽真話，詩人只能以他的由衷之言去搖撼人們的心”。朱光潛先生在他的《談讀詩與趣味的培養》一文中說：“讀詩的功用在使人到處都可以覺到人生世相新鮮有趣，到處可以吸收維持生命和推展生命的活力。”

如果想要更好地進入到詩人的情感世界中，富有感情的誦讀是一種非常有效的訓練方法。詩歌本身是一種非常講究音韻的語言藝術，而誦讀則能夠將詩人寄托于文字中的情感轉移到讀者身上，激發出詩句中的美感，引出積極的群體效應。在這一過程中，教師要留給學生足夠多的閱讀空間，引導他們在讀中有所感悟，并且在潛移默化的過程中培養語感。例如：在教授《鄉愁》這篇作品時，首先，教師可以采用“范讀——指導朗讀——熟讀成誦”的教學流程，讓學生自行領悟詩歌中所蘊含的情感與意境。在剛剛接觸詩歌內容時，教師要運用自己嫻熟的朗讀技巧來進行范讀，將學生帶入到由詩人所營造出來的思想情緒中。其次，教師要為學生播放一段舒緩優美的音樂，讓學生自然放松地和著音樂來自由地吟誦詩句，強化他們對于詩歌美感的理解，真正進入到由詩人所營造出來的情境中。“小小的郵票、窄窄的船票、矮矮的墳墓、淺淺的海峽”，這些句子中飽含著詩人一直未變的赤子之心；那一句飽含著無限苦楚與遺憾的“后來啊”，讓人不覺感嘆生死離別的殘酷與無奈。當學生已經能夠熟讀成誦時，教師要讓他們說出對此首詩歌的理解與感悟，并表達出自己此時心中的情感變化。

二、激發想象，感受意象

詩歌同其他文學體裁相比有著大的區別，由于其本身具有著高度凝練的特點，因此在學習的過程中較有難度。為了能夠打消掉初中生對現代詩歌學習的畏難情緒，教師可以引導學生在頭腦中先描述出有關詩歌內容的想象畫面，大膽地揣測詩歌所要表達的意蘊與情味。

例如：在教授《再別康橋》這首抒情詩歌時，教師就可以根據詩句來引導學生展開想象。“輕輕的我走了，正如我輕輕地來，我輕輕地招手作別西天的云彩。”在此處詩句中，作者運用“輕輕”來進行重章疊唱，給人帶來一種舒緩、輕盈、纏綿之感，西面天空中的云彩給讀者營造出了真實的畫面感，更為下文的描寫埋下了伏筆。“那榆陰下的一潭，不是清泉，是天上虹，揉碎在浮藻間，沉淀著彩虹似的夢。”教師可以借此機會向學生提出問題：這個夢帶給你們怎樣的感覺呢？夢境中雖然充滿了美好與幸福，但卻是短暫的，在夢醒的那一刻，一切美妙的事物都將化為泡影。這里的詩句采用了虛實結合的寫作手法，潭中的水非常清澈透明，美輪美奐的霞光倒映下來，但潭水上面卻漂浮了很多的水藻，將其中一部分霞光遮住，讓它們變得零零碎碎的，一部分呈紅色，一部分呈綠色，宛如柔水一般的美麗。

三、品味詩歌語言，感悟意境之美

在我國，所有優秀的詩歌中都蘊含著美的意境，而意境之美的呈現則需要通過高度凝練的語言來實現。可以不夸張地說，這些高度凝練的語言要從數以萬計的語言詞句中提煉，從中找到幾十或幾個詞語來表達豐富的含義。為此，教師要在日常的教學過程中重點培養學生的想象力，引導他們在欣賞詩歌的過程中更深層次地理解詩句的內涵，提高他們的朗讀水平。