俗話說：“得語文者得高考，得作文者得語文。”由此可見，作文教學在語文教學中占據著極其重要的地位。然而寫作教學一直是困擾語文教學的瓶頸。每次上作文課，學生就唉聲嘆氣，抱怨連天，寫作的結果也就可想而知了，不是東拼西湊應付了事，就是千篇一律缺乏新意。針對這種情況，近幾年來，我采用了周記隨筆的方式來激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平。

周記隨筆式教學與學生密切相關的就是教師評價，它既是對學生現有隨筆的評價，又影響著學生日后的寫作傾向。以下，筆者就自己開展的周記隨筆式教學從教師評語方面淺談幾點看法：

一、教師評價要及時

學生交上周記后，就會期盼能夠早日看到教師的反饋，如果教師反饋不及時，學生等待無果，熱情就會逐漸消退。即使最后教師給出了別出心裁的評語，也失去了它原有的意義和作用。我班學生曾私下跟我說：“老師，拜托你一定要給我多寫點評語。”甚至有的學生像懷揣著小秘密一樣，單獨把自己的周記本交給我。我想，這無疑說明了學生渴望能夠得到教師及時反饋的急切心情。

二、評語應富有文采和激情

“好、不錯、很棒、繼續努力”等簡單而又空洞的評論語不僅無效，還可能起消極作用。積極的教師評價肯定展現的是任課教師的個性魅力，是富有激情和文學氣息的。例如：有個質疑自己努力的學生，在隨筆《找不到的遠方》中寫道：“總有點悵然若失的感覺，仿佛心中有一個黑洞。無論做什么，看見什么，怎么也填不滿。”“我的遠方，你在哪里？我一步步向前走，帶著熱烈的渴望，無盡的向往。路還很長，我不愿所有的希冀都變成妄想。”此處我看到學生內心的無助和彷徨，這不僅僅是一個“閱”或簡單的評語所能解決的。也許我給不了她實質性的幫助，然而我可以給她鼓勵，用自己對生活的熱情消除她對未知的恐懼。于是我給她的評語是： “渴望遠方的人又怎么會被現實所羈絆，丫頭，別讓昨日的雨淋濕今日的衣。前面的曙光一直都在，只不過暫時被迷霧遮住了，我會和你一起撥開迷霧等待陽光（大大的笑臉）。”我想在這里學生得到的不僅僅是知識上的進步，同時還有心靈的啟迪。

三、給予真誠、恰當的肯定

學生屬于特殊的創作群體，不同于專業的作家，學生的周記也不完全屬于文學創作，其中更多的摻雜了個人的情感因素。教師在作批語時，應選擇寬容的心態對待學生的習作，運用縱向發展的眼光看待每一位學生，充分肯定學生周記中的閃光點，讓學生在精神上感到滿足和自豪。例如：一個不喜歡學習語文的男生在周記中這樣抱怨：“這一周與上一周如出一轍，還是堆積如山的作業，還是班主任在耳邊嘮叨，還是每天起得跟雞一樣早，睡得跟狗一樣晚。總之每天的生活就是一潭死水，毫無生機。”看到這樣的描述，我想這孩子的生活就沒有悸動可言嗎？接著我發現他這樣寫道：“走在田邊，到處是黃燦燦的油菜花，村口的果樹也開滿了花，就連路邊的野草叢里也開滿了不知名的小花。”我趕緊在此處畫了一個點贊的表情，并且批注：“瞧，你看到的世界是多么美好，能擁有如此美景的人，內心肯定是寧靜的。”

四、及時表揚，因材施教

每次周記我都會選擇一部分比較有亮點的習作及時進行表揚，表揚的范圍要覆蓋各個層次段的學生。這樣，一學期下來，幾乎每個學生都會受到老師的表揚。但表揚的形式卻因人而異，對比較內向自卑的同學在全班進行公開表揚，對成績比較突出自信的同學選擇私下的口頭表揚。在征得學生同意的前提下，將優秀習作張貼在教室后面，甚至可以利用網絡的力量，傳到班級群共享，供更多的同學欣賞借鑒。逐漸形成一種“強化”或者“替代強化”的有利局面，受到表揚的學生會更加努力，沒有受到表揚的學生，看到與自己同一層次的同學受到表揚，也會受到鼓舞，加倍努力。就這樣堅持實踐了一段時間，發現越來越多的同學喜歡上了寫周記。

教師評語也是“教”的一種方式。對于學生周記，教師評價應該具有人文情懷，敞開心扉，表達真誠的關懷，這樣才能獲得學生的信任。讓學生獲得積極的、成功的寫作體驗，點燃他們創作的熱情，從而愛上作文，愛上語文。