教材的二次開發(fā)指的是教師和學(xué)生在教學(xué)過程中，依托所使用的教材結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和教師對教材的理解和創(chuàng)新，對既定的教材內(nèi)容進(jìn)行適度調(diào)整和增補(bǔ)，切合地選擇和拓展教學(xué)材料，使之貼合具體的教育教學(xué)情況和學(xué)生的實(shí)際需求。它既有教材為依托，基于教材又超越教材。

高中生物新課程包括必修和選修兩個(gè)部分，共六個(gè)模塊。筆者在教學(xué)過程中主要接觸的是人教版教材，經(jīng)過多年對教材的使用和研究，對教材內(nèi)容有著深切的感觸和體會，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況對教材中的某些章節(jié)做了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和拓展，使教學(xué)設(shè)計(jì)更好地為學(xué)生服務(wù)。“基因重組”在必修二中所占的篇幅較少，但是學(xué)習(xí)內(nèi)容和前后知識的聯(lián)系性很強(qiáng)，實(shí)際教學(xué)過程中學(xué)生反映的問題較多。通過對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和多次實(shí)踐，初步總結(jié)出一些教學(xué)體驗(yàn)。

原有思路：人教版普通高中課程生物必修二“遺傳與進(jìn)化”第五章第一節(jié)教學(xué)內(nèi)容為基因突變和基因重組，以往筆者通常通過以下思路實(shí)施一個(gè)課時(shí)教學(xué)：知識目標(biāo)要求學(xué)生熟練掌握基因突變的本質(zhì)、特點(diǎn)以及應(yīng)用；掌握基因重組的本質(zhì)和特點(diǎn)，會辨別不同情況下的基因重組。從培養(yǎng)學(xué)生能力角度來看要學(xué)會用圖示表示發(fā)生基因重組的原因，結(jié)合減數(shù)分裂的過程，培養(yǎng)學(xué)生的作圖和識圖能力，借助對圖示的觀察和對問題的思考，提高學(xué)生的判斷和推理能力。教學(xué)重點(diǎn)的設(shè)定為基因突變的概念及特點(diǎn)，基因突變的原因。教學(xué)難點(diǎn)為基因突變和基因重組的意義。原有的教學(xué)流程結(jié)束后出現(xiàn)了一些問題反饋，列舉如下：

無論從課程目標(biāo)的設(shè)置還是從重點(diǎn)難點(diǎn)的設(shè)置角度出發(fā)，基因重組在這一課的教學(xué)中似乎充當(dāng)了基因突變的“配角”。在具體實(shí)施教學(xué)的過程中，教材中這部分內(nèi)容通過192個(gè)文字主要闡述了基因重組的概念和兩種類型，從教學(xué)時(shí)間的分配和教學(xué)過程來看很難達(dá)成“掌握基因重組的本質(zhì)和特點(diǎn)，會辨別不同情況下的基因重組”這一知識目標(biāo)，從學(xué)生學(xué)習(xí)反饋的角度來說也存在習(xí)題不理解，概念辨別不清的問題。

反饋一：教輔資料中學(xué)生無法解決的相關(guān)題型；

反饋二：課后學(xué)生質(zhì)疑。

從反饋的問題來看，有必要對基因重組這部分教學(xué)設(shè)計(jì)作出調(diào)整以應(yīng)對教學(xué)中出現(xiàn)的上述情況；從高考走向看，基因重組和肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)，減數(shù)分裂，人類遺傳病，基因工程，生物育種有密切的關(guān)聯(lián)，這部分問題理解不透徹，存在很大的隱患。根據(jù)出現(xiàn)的問題筆者做出了一些嘗試和改變：

宏觀方面調(diào)整了教學(xué)進(jìn)度，結(jié)合必修二第六章第二節(jié)基因工程及其應(yīng)用，將這兩塊內(nèi)容整合到一起，調(diào)整為三個(gè)課時(shí)。通過教學(xué)實(shí)踐，這樣做可行而且有明顯成效。可行性理由：從教學(xué)進(jìn)度來看，剛剛完成第三章和第四章的教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)掌握基因的本質(zhì)和基因的表達(dá)，基因工程的理論基礎(chǔ)正是建立在這兩個(gè)問題之上，剛好“趁熱打鐵”；從必修二中關(guān)于基因工程的教學(xué)內(nèi)容實(shí)質(zhì)上是選修三中基因工程的簡介版，只是大概介紹了基因工程的概念和大致步驟，主要目的是向?qū)W生展示一種新技術(shù)的育種手段，要求較低，學(xué)生易掌握，內(nèi)容在教材中相對獨(dú)立。

微觀方面調(diào)整第三課時(shí)基因重組的課堂教學(xué)內(nèi)容，并對知識點(diǎn)做了適當(dāng)?shù)耐卣埂；蛑亟M的概念：基因重組的概念包括廣義概念和狹義概念，廣義概念是指有性生殖中，控制不同性狀的基因重新組合。狹義概念指的是涉及DNA分子內(nèi)“斷裂——復(fù)合”的基因交流。(兩個(gè)DNA分子之間的物質(zhì)交換)基因重組的類型：減數(shù)第一次分裂中，非同源染色體自由組合導(dǎo)致的非定位基因自由組合。

根據(jù)以上對課程教學(xué)的調(diào)整，編寫了相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案來實(shí)施教學(xué)任務(wù)，解決了以往課堂反饋的部分問題，在教學(xué)實(shí)踐中取得一定成果，同時(shí)也加深了筆者對“二次開發(fā)”的理解: 人教版教材編寫得中規(guī)中矩，但是依然留下大量教師和學(xué)生彈性發(fā)揮的余地，很多教學(xué)內(nèi)容都值得我們?nèi)ニ伎己蛧L試改變，這種改變不僅服務(wù)于教師個(gè)體的個(gè)性化教學(xué)需求，體現(xiàn)教師對教材的新的認(rèn)知；同時(shí)也使原有的教材更貼合教學(xué)實(shí)際情況，適應(yīng)學(xué)生的需要，幫助學(xué)生完成知識結(jié)構(gòu)體系的建立和新認(rèn)知的形成。另外學(xué)生也是教材“二次開發(fā)”的主體，不能讓學(xué)生被動地接受教師開發(fā)出來的產(chǎn)品，讓學(xué)生以反饋、提問甚至直接參與“二次開發(fā)”過程。