崔巒老師說：“語文教學一定要刪繁就簡，返璞歸真、簡單實用，提倡簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展。”然而，在教學實踐中，一些老師缺乏課時觀，存在認識偏差和實踐困惑，閱讀教學第一課時目標不明、越位缺位現象時有發生。那么，閱讀教學第一課時究竟應該“怎么教”？

一、正視第一課時的地位及作用，合理定位課時目標

第一課時是語文學習的重要組成部分，它承載著重要的教學內容，它離不開語文學習的趣味、扎實的詞句訓練和閱讀思考中的懸念質疑。第一課時永恒不變的話題是：1.初讀課文認讀生字，初步了解生字、詞的意思，把課文讀正確、讀通順。2.自讀課文，畫、批、注，大體了解課文內容，并通過語句，初步感知課文的人、事、物、理。3.再讀課文，交流自己的閱讀感受，提出不懂的問題。從目標設定上看，教什么是前提，是核心，決定著怎么教。高年級閱讀教學的特點是：提高默讀速度，學會瀏覽；體會詞句的感情色彩和表達效果；揣摩表達順序，體會思想感情，領悟表達方法；學會閱讀敘事性作品、詩歌和說明性文章。高年級的訓練重點是：（1）體會詞句的含義（如言外之意）。（2）從整體上把握文章內容，品味語言，領悟寫法。（3）學習瀏覽，提高閱讀速度。

第一課時的基礎目標要明確、到位。字詞教學環節到了高年級，由識記字形轉變到理解詞義，到聯系上下文推想意思，體會表達效果的層面上。要抓新詞、抓關鍵詞、抓內涵豐富的詞，精心設計預習卡或“闖關”活動，從糾正常見錯誤出發，從理解詞語方法出發，從改變熟視無睹出發，從強化語言積累出發，有重點、有取舍地巧妙指導和引領。要選擇學生在學習中朗讀理解有困難的、容易混淆的、多音的、復雜的詞語，幫助學生當堂記憶理解。

第一課時的核心目標要清晰、凸顯。高萬同老師指出：“閱讀教學要強化初讀，延遲開講。將課文讀正確，讀流利是第一課時教學的重點。”課標指出，“在教學中尤其要重視整體把握能力的培養”，“能初步把握文章的主要內容”，“閱讀敘事性作品，了解事件梗概”，“閱讀詩歌，大體把握詩意”，“閱讀說明性文章，能抓住要點”。因此，在初讀的基礎上，整體把握課文內容，應作為第一課時的核心目標來落實。整體感知分為兩個層面,一是內容層面,二是情感層面。對閱讀材料進行宏觀的把握，是對文本大意、主旨及作者思想感情的準確理解，是提高閱讀效率的有效方法。對文本語言的鑒賞、評價、運用都必須在整體把握的基礎上進行。

第一課時的彈性目標要合理、有度。一般而言，思想情感、價值觀或由課文所延伸出來的知識，屬于附屬性目標、彈性目標。引入資料，播放課件，進行人文熏陶，要考慮學生需求，不能以視覺感受、圖片展覽代替學生的語言實踐，更不能偏離閱讀教學中心。

二、篩選取舍，減少頭緒，導學流程指向語言實踐

識字學詞、通讀文本、了解課文梗概、理清文章脈絡應是第一課時的內容；品味詞語、讀懂課文、體會情感、領悟表達方法為第二課時。第一課時策略選擇要做到“四要”：一要喚起閱讀期待；二要重視初讀感知；三要合理取舍內容；四要留下結課懸念。第一課時要把握“五個點”：尋找切入點——找準教學環節的突破點，導得精彩。瞄準基本點——豐富課內朗讀形式，讀得精彩。在有效初讀后，可對話交流敘說感受，理清文章脈絡，形成整體印象。關注疑惑點——關注學生預習的疑惑，解得精彩。重視增長點——把握練習的有效性，練得精彩。巧用延伸點——承上啟下引入第二課時，引得精彩。結課時，教師要設置疑問，拋下話題，啟發思考，留下懸念，激發學生探究的興趣，留給學生思考的空間。第一課時要精心預設“五大板塊”：第一步，導入新課，引發興趣；第二步，初讀感知，檢查預習；第三步，再讀課文，整體把握內容，理清要點、層次；第四步，圍繞主問題，切入重點段；第五步，互動質疑，設置懸念。交流讀書心得與疑惑，引發閱讀期待。