新課程改革是學習方式和教學方式的轉(zhuǎn)變，改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。新課程改革的主要任務是：更新觀念、轉(zhuǎn)變方式、重建制度。初中數(shù)學課程改革目前已經(jīng)向縱深發(fā)展，取得了令人驚喜的成績，教與學的積極性、主動性得到了很大提升，但隨著教改進入深水區(qū)，困難和問題接踵而來。

一、影響數(shù)學教改深入開展的主要因素

1.課改是政府行為，需要層層推進，上級部門的評價導向、中考的命題取向、學校管理的方式理念以及社會各方面的壓力是制約初中數(shù)學課程改革進一步深化的主要因素。

2.教師的教學水平參差不齊。一是受校情、班額、學情及教師自身素質(zhì)等諸多因素影響；二是雖然教師在課堂上盡量做到面向全體、關(guān)注差異，但分層指導、分類要求仍然體現(xiàn)得不夠明顯，仍然有一部分學生對數(shù)學教師知識點的講解 “少數(shù)明白多數(shù)糊涂”，有的甚至是“一點都不明白”。

3.數(shù)學教改中教師的困惑。通過課堂觀察和調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教學中困擾教師的主要問題集中體現(xiàn)在兩個方面：一是學生個體差異較大，加上課時量小，課時容量大，導致無法完成教學任務；二是教師疲于應付教學以外的事務，很難靜心專注于教學，因而教學問題設(shè)計、選題不夠精準，致使課堂教學效率低下。

4.教與學方式的轉(zhuǎn)變?nèi)沃氐肋h。一是學生的能力和學習習慣相對較差，初中生的自學能力不容樂觀。二是學生的學習方式轉(zhuǎn)變令人擔憂，盡管以學定教、先學后教等先進的教改、學改理念已為廣大師生認同和接受，但理念認同并不等于行為改變，由理念到行為是一項漫長而復雜的過程。

二、初中數(shù)學教學效果剖析

多種因素導致了初中數(shù)學教改過程中教學效果令人擔憂，下面從學生和教師兩方面剖析。

從學生學的層面分析，一是對基本概念的本質(zhì)含義理解不到位，遷移運用能力差；二是基本運算算理掌握不牢靠，在進行實數(shù)運算時，不能嚴格按照法則規(guī)范運算，不注重對運算過程進行反思和對運算結(jié)果進行檢驗；三是數(shù)學閱讀理解能力差，不能準確理解題意，找不準實際問題中隱含的等量關(guān)系；四是數(shù)學建模意識和能力差，對分步解決的實際問題，不能選擇恰當?shù)臄?shù)學模型加以解決；五是知識綜合運用能力差；六是缺乏良好的數(shù)學思考和數(shù)學學習習慣，粗心大意導致“會而不對，對而不全”的現(xiàn)象較為嚴重。

從教師教學層面分析，一是《課標》意識淡薄，不重視對《課標》的學習與研究，背離《課標》，人為降低或拔高要求，忽視重要基礎(chǔ)知識的規(guī)范表達和強化運用；二是生本意識淡薄，對學情把握不到位。一方面，教師不能站在學生（特別是學困生）的角度審視數(shù)學知識的疑點和盲點，總覺得知識太過于簡單、學生太過于懶惰和愚鈍，造成核心知識教學走馬觀花、內(nèi)容浮華。另一方面，不重視和正視學生的個體差異，教學內(nèi)容及任務設(shè)置沒有層次，架空了“人人都受到良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學中得到不同的發(fā)展”的課程標準要求。

三、建言獻策

針對影響初中數(shù)學教改健康順利開展的種種問題，必須高度重視，有的放矢，積極應對。

1.進一步完善機制，注重激勵導向。建立有利于提高課堂教學質(zhì)量，助推教師自身專業(yè)發(fā)展的培訓、管理評價、激勵等長效機制，在提升專業(yè)技能、鍛造專業(yè)精神、強化專業(yè)能力上鼓勁加油。學校應該進一步轉(zhuǎn)變管理理念，完善管理機制，積極探索有利于教師排憂解難、減壓充電、潛心研究的和諧管理途徑，助推教師立足崗位、放眼全局，立足學段、放眼學科、立足課堂、放眼發(fā)展。

2.進一步強化專業(yè)引領(lǐng)，緊扣數(shù)學學科教學軟肋，瞄準數(shù)學課堂教學的死角和盲區(qū)，為教師專業(yè)技能提升提供培訓引領(lǐng)、指導服務。圍繞課堂教學效益整體提升，積極開展課例研討、主題培訓、展示交流活動，助推教師在觀摩研討中提高認識、改進教法；充分利用網(wǎng)絡平臺，遴選、研發(fā)優(yōu)質(zhì)資源，為初中數(shù)學課堂教學的整體優(yōu)化提供資源支持。應該充分發(fā)揮數(shù)學教研組和備課組組長的先鋒引領(lǐng)作用，要勇挑重擔、率先躬行，做好師徒對接，進一步實化活動價值、強化活動目標、活化教研內(nèi)容、優(yōu)化活動過程、深化活動效能，切實提高數(shù)學教師參與教學研究活動的積極性，真正解決教師的困惑，從而使教師能真正從中受益。