馬曉霞，女，中學高級教師，陜西省咸陽市實驗小學課程管理部主任。陜西省特級教師，陜西省首批名師工作室主持人，連續三屆陜西省教學能手，陜西省校本研修先進個人。咸陽市七屆、八屆政協委員，咸陽市先進工作者（勞動模范），咸陽市“三五”人才，連續主持多項省級課題研究，獲得優秀成果獎。多次被聘為省市級以上教學大賽評委，指導了百余名教師在省級賽教活動中脫穎而出，多名教師在西北五省及國家級教學大賽中獲獎。

一、經典課文微型課程開發方法與策略

1.經典課文微型課程開發組織。

本著提綱挈領、抓大放小、簡約高效的前提，我們確定了在小語教材中精選四類經典課文——按照開發點不同分為關中地域文化、現代名家名作、經典故事傳說、古代經典詩詞四類——進行微型課程開發。并據此將課題組和工作室主要成員分成四個組，由課題組核心成員張亞朋、張娜、魏玉芳、黃虹擔任組長。進一步從各類經典課文中選取興趣點、開發點，確定主題，延伸拓展進行具有相關性和開發價值的微型課程開發。每組負責人組織本組人員進行經典課文篩選和確定開發點，因為各位老師要在業余時間完成課程開發，為保證課題開發時間和精力，要求主研人員每人最少開發一篇，研究人員可以兩人、三人合作一篇（也可一人一篇），在本學期內完成。

2.經典課文微型課程開發方法與策略。

（1）開發方向：①從教材中發掘；②從教學問題中發掘；③從地方資源中發掘；④從優秀傳統文化中發掘。

（2）開發目標：以小學語文經典課文、咸陽地方資源、中國傳統文化為重點,積極激發語文學習興趣，開發小學語文微型課程、豐富學生課外閱讀、充實校本課程內容、活躍學生語文思維、增加學生知識儲備、發展學生語文能力、促進學生語文素養提高和身心健康發展。

（3）開發內容：

①對小學語文教材經典課文、咸陽地方資源、中國傳統文化進行開發點篩選、分類確定主題并進行微型課程開發和教學設計；

②在微型課程開發和實踐中進一步細化和優化微型課程開發和實施策略，形成優秀設計和課例，撰寫微型課程開發和實踐反思及隨筆，錄制視頻課，整理過程性資料，為課題進一步深化和推廣奠定基礎；

③同時以微型課程開發為基點進一步反思完善校本課程開發和實踐的模式和策略、方法，為校本研修的進一步優化和深入提供借鑒和幫助。

（4）開發類型：

①素材改寫型：教師收集素材進行二度改寫創作；

②主題組文型：將同一主題 、文本 串聯組織在一起（不能只生硬堆砌）；

③整合訓練型：將一系列知識點按一定思路整合成文；

④……（須有原創元素，鼓勵創新，提倡多元化）。

（5）開發策略：

①三個基點，即以學生為基點，以學科為基點，以社會為基點；

②選題遵循“健康、有益、廣泛、簡易、趣味、滲透”十二字原則；

③自主開發與借鑒引用相結合；教師研發與學生參與相結合；

④注意點：“微”而不碎，“微”而不散，“微”而不細，“微”而不亂；

⑤不能拼湊材料，要在呈現方式上、整合思路上、內容取舍上、活動設計上、原創元素方面等體現主觀能動性，開拓視野，拿出自己的創新點，保證開發質量。

3.經典課文微型課程開發過程與收獲。

課程開發進入具體的操作階段后，馬曉霞、張亞朋老師制訂了地域文化組的開發思路及分解任務、選題示例、參考體例和課文模板，供各組參考實踐。

（1） 地域文化微型課程開發思路及分解任務：

①任務：課題組主研每人1篇，工作室成員每人0.5~1篇（每人一篇或兩人合作）；

②思路：從有關中地域歷史人文因素的課文中選取興趣點、開發點，延伸拓展進行具有相關性和開發價值的微型課程課文開發。

（2）地域文化微型課程選題（備選課文及開發點）：

蘇教版

二年級下《沉香救母》——華山三圣母及劈山救母相關傳說

三年級上《每逢佳節倍思親》——詩人王維在長安

四年級上《公儀休拒收禮物》——關西孔子“楊震”廉潔奉公的故事

五年級下《秦兵馬俑》——大秦帝都咸陽

六年級下《司馬遷發憤寫史記》——司馬遷故里及人文故事

……

人教版

五年級上《梅花魂》——于右任的愛國情懷

六年級下《北京的春節》——家鄉（咸陽）的春節

……

（3）經典課文微型課程教材開發參考體例：

單元導語：每個單元主題引入及內容概述；

課文導讀：由教材原文引發過渡到開發課文；

課文學習：開發課文題目及編寫、整合的課文正文；

閱讀思考：開發課文配套測試題及延伸拓展訓練等；

拓展閱讀：結合課文內容提出相關語文課外閱讀推薦篇目；

實踐活動：相關語文實踐活動或語文綜合性學習建議及指導。（后三項課后板塊可多樣化，根據需要增刪設計）

（4）地域文化單元微型課程課文模板（示例）：

赳赳老秦，復我河山——大秦崛起話咸陽

【課文導讀】

《秦兵馬俑》這篇課文展現了被稱為“世界第八大奇跡”的秦始皇兵馬俑的宏偉氣勢和藝術特點，反映了中華文明的光輝燦爛和悠久歷史。華夏文明五千年，我國第一個大一統的王朝大秦帝國就崛起在華夏第一帝都——咸陽，今天讓我們一起去了解發生在古都咸陽的這一段恢宏壯闊的歷史吧。

【課文學習】赳赳老秦，復我河山——大秦崛起話咸陽

（正文略）

【閱讀思考】

1.通過學習，你認為秦人的精神是什么？體現在哪些方面？

2.秦帝國從積貧積弱中迅速崛起、一統天下，是靠哪些因素強盛起來的？

3.搜集整理有關大秦帝國名人的成語故事。

【拓展閱讀】

1.《商鞅立木》（略）

2.《第一個皇帝——秦始皇》（略）

3.歷代詩歌頌咸陽（略）

4.推薦閱讀：長篇小說《大秦帝國》孫皓輝著

【實踐活動】

1.調查咸陽的地名、道路名，找出和秦文化有關的名稱并研究了解它的由來。

2.參觀走訪咸陽周邊秦文化的相關景點（鄭國渠首景區、秦直道、咸陽市博物館、秦咸陽宮遺址博物館等），收集整理資料并寫出自己的感想。

參考示例，各負責人組織本組人員進行經典課文篩選和確定開發點，要求主研人員每人最少一篇，其他人員可以兩人合作。

二、經典課文微型課程校本教材實施方法及策略

1.經典課文微型課程的課堂實踐。

（1）一線教師應該提高自身專業能力。

①一線教師首先要有課程意識，作為課程決策者的教師需要提高教學理念，成為課程開發的主體。

教師要從5個方面提升自己的專業能力：1）課程管理能力，即指向現實教育活動中教師基本的管理課程能力。2）課程實施能力，包括課程準備、教學策略選擇等。3）課程評價能力，包括對學生學業表現和其他方面的評定，也包括教師對課程發展和課程決策過程中自我表現的評判。4）課程資源整合利用能力。5）即時信息處理反饋能力等。

②教師要充分閱讀學習小學語文經典課文微型課程教材，要深刻領會教材的開發目的和特色。這樣，在實際應用中才能做到有的放矢。

③教師要向對待國家教材一樣，做出詳細有效的教學計劃，要保證教材應用的時間，要有合理的教學方法，并同時做到對學生教授有方，學生學有所獲。

④教師要引導學生在使用教材時做到如下幾點：

1）充分地閱讀教材，弄清每課的內容。

2）學生在學習中一定要學會合作，校本教材一般要么是閱讀量大，要么是涵蓋了大量的地域文化，學生只有在合作中學習，才能夠真正做到學有所獲。

3）校本教材一般都有深厚的文化內涵和地域特色，因而學生在學習之前一定要做好對相關背景知識的了解，同時，為了能夠使學習更有收獲，在學完之后，應該繼續開展進一步的調查和學習。

（2）教材簡析及教學建議。

本冊教材涵蓋小學語文經典課文四個板塊的內容：現代名家名作、關中地域文化、古代經典詩詞、經典故事傳說。本冊教材開發點在蘇教版、人教版五六年級經典課文，彌補國家、地方課程的不足，和學生現有語文課文天然結合，銜接自然。全冊安排了4個單元，每單元安排課文4至5篇，共18篇。每篇由“課文導讀”“課文”“閱讀思考”“文學聚焦”“拓展閱讀”“微型寫作”實踐活動，“資料鏈接“或“資料袋”組成。

本教材適用于小學五六年級學生。教學時間一學年，一學期兩個單元，具體課時同時遵循靈活性原則。靈活性是指根據現有教材經典課文篇目需要隨機調整上課時間，也可集中課時，根據教學需要集中完成教學任務。在“經典課文微型課程”的開發過程中，教師可以嘗試多種的學生主題活動形式或教學活動如“經典誦讀”“為你誦讀”“手抄報”“思維導圖”等進行經典課文的教學和拓展，以取得更好的教學實踐效果。

（3）教師在開發時應注意以下幾點：

①一定要有明確的目的，開發者要明白自己所指方向，不能盲目動手，心中無數。

②課程的開發所選點一定要做到小、細。例如，對于地域文化的開發，這個點很廣，可以選擇當時的節日習俗或者是名人故事一個點進行開發，不能是面面俱到，但又不細致。

③課程的開發一定要專業，一般一門課程和一本教材的開發，應該有專業的人員進行指導，絕不能僅僅是學校內老師的閉門造車。

2.經典課文微型課程的校本實施途徑。

一線教師教育教學任務繁重，對科研工作力不從心，學校管理機構應采取相關策略，機制上對教師的課程開發給予支持，激發教師的積極性。

（1）學校要做到領導重視，科學管理。

如組建以校長為組長的校本課程領導小組，成立以教學副校長為組長的校本課程指導小組，構建校本課程研發課題組。科學管理，充分發揮校內骨干教師的作用，以典型帶動群體。使教師都參加校本課程研討活動，全面深入地開發校本課程。

（2）結合校本研修，激發教師自覺深度參與。

學校教科研部門要樹立服務思想出臺鼓勵政策及考評機制，予以每一名教師在時間、物質、精神上的幫助和支持，將校本研修和微課程開發結合，讓每個人都找到個人提升的最佳途徑，自覺參加校本課程研討活動，深度參與微課程開發。

（3）專家引領，培訓學習。

在校本課程開發的過程中，學校教科研部門還要對教師進行多次培訓。首先，教師全員參與校本課程培訓；其次，對不同教師進行培訓，如青年教師的培訓、學科教師的培訓；同時，聘請有關專家進行校本課程開發的講座，組織教師們到外地參加新課程理念培訓。

（4）整合優長，凸現個性。

學校通過經典課文與地域文化資料搜集、整理活動，動員全校教師、學生廣泛參與，挖掘本地區、本校及教師和學生的特長愛好，轉化收集豐富的素材，適當補充或刪減經典課文為課程教材內容形成適合本校校情，符合各校特色，有自己獨特個性的無可替代的校本課程。

（5）校本模式的流程。

參照大課程觀的理念和校本課程開發的一般步驟，微型課程開發的校本模式流程進一步概括為：“主題設計”“目標擬定”“內容與資源選擇”“教學組織與實施”以及“課程評價與修訂”等步驟。

三、經典課文微型課程校本教材實施反饋與評價方式

1.經典課文微型課程校本教材實施反饋與評價方式。

從2016年9月起，經典課文微型教材面世，開始在咸陽、寶雞、渭南、延安、西安等多個地區10多所學校得以應用。半年來，課題組全體成員通過校本課程的形式使經典課文微型教材服務于廣大師生，在教學中邊應用邊改進，在改進中不斷反思。接下來，我們將從以下幾方面對經典課文微型課程教材的應用情況做出反饋：

（1）課程應用范圍。

本套教材目前主要應用于工作室成員所在的全省多個地區的10多所小學五六年級學生當中。

（2）應用方式。

各校老師主要是以校本教材的形式，使本套教材作為學生的課外閱讀資源和國家教材的補充兩種形式得以推廣和運用。

（3）具體應用情況。

因為本套教材從現代名家名作、關中地域文化、古代經典詩詞、經典故事傳說四大類進行研發。既能夠體現出地方特色，又調動學生的學習興趣，因而在教學中得到比較廣泛的應用。

我們調查了咸陽、寶雞、渭南、延安、西安等多個地區10多所學校應用本套教材的教師，其中95%的教師認為這套教材內容豐富，能夠體現出地方特色，弘揚地方文化，是一套比較規范和實用的校本教材。85%的教師認為本套教材在編寫上以單元塊的形式進行編排，符合學生學習的規律，有較強的實用性。90%的教師認為本套教材作為小學語文的校本教材，其語言符合小學生的年齡特點，學生們樂于學習。

同時，我們還在教材應用學校的2380多名學生中開展了教材應用的問卷調查，從調查中反映出了學生對本套教材的認可度：95%的學生認為本套教材的課文內容有特點，能夠讓他們學到自己家鄉的人文文化，愿意讀，樂于學。91%的學生認為此套教材的語言文字比較淺顯易懂，自己閱讀困難不大，喜歡讀。93%的學生認為此套教材的課后拓展部分能夠和課文緊密結合，從而鞏固自己在課內所學知識，符合自身認知水平。

教材應用方式主要為：老師將此套教材作為語言教材的拓展訓練在語文教學中廣泛應用；學生將此套教材作為自己課外增加語言閱讀讀本；此套教材成為弘揚地方文化的地方特色教材得到了廣泛的應用。

（4）存在的問題：

①20%的老師認為此套教材在每個單元體系的系統性和相互關聯上應該做得更好。

②31%的學生認為既然是校本教材，就可以將每個單元的內容單獨成本，做得更細致，內容更加豐富。

③在應用中發現，教材中部分內容在文字的準確性上和生動性上還要改進。

2.微型課程的評價

半年來，在教學中的應用，我們發現以經典微型教材為載體的課程在教學中得到了師生的廣泛認可。同時，我們在應用中不斷反思、總結，探索出微型課程的評價方式。

（1）對課程認可度的評價。

一門好的校本課程，好的校本教材是成功的基礎與載體。而優秀的校本教材應該符合以下特點：

①教材的開發要以學生的需要為出發點，并能夠緊密結合課標要求進行開發。

②教材的開發要能夠體現出地方特色，具有濃厚的地方文化。

③教材中選材上一定要認真考察，要生動形象，同時要符合實際。

④教材內容做既做到生動有趣，又喜聞樂見。

同時，好的校本課程還要做到以下幾點：

①作為一門課程，一定要有翔實的課程實施計劃，要有專業的老師授課，要有足夠的課時量作為有效實施的保障。

②作為校本課程要在教學中真正發揮作用，一定要做好與國家課程的結合和統一。它不是單獨割裂的，有時可以作為國家課程的有效補充，有時還可以與國家課程并列教學，體現出學科特點。

（2）課程評價策略及方式。

①評價原則

本課程評價注重學生在學習過程中的自我評價和自我感悟，真正使評價起到激勵性和發展性功能。同時強調評價主體的多元性：可以是老師，也可以是學生本人，還可以是學習小組團隊。

②評價內容

A.學生參與學習的態度；

B.學生對有關知識的掌握程度；

C.學生運用有關知識的態度、熟練程度。

③評價形式

A.學生自評：學生自我對照參加本課程以來的變化，自己對自己評價。內容包括優秀、良好、合格、不合格4個等次。

B.教師評價：教師根據學生在學習中的表現、訓練實踐的態度（投入程度），運用技巧的能力，給學生適當評價。教師可以用檔案袋、成績冊、記分等方式對每位學生的表現簡單記錄，作為評價依據。

C.學校評價：可以是學校了解本課程情況的方式，也可以是學生在學校某些活動中特長發揮，得到學校的認可、肯定。

D.學生評價：學生根據被評價者參與研究學習以來能力的變化，給予認為合適的評價。

E.他評：指家長、社會等對學生的評價。

四、經典課文微型課程開發后續研究任務

1.在積極進行課堂教學實踐、優化教學設計和進一步修改課程教材的基礎上，每位主研人員精選一課進行錄課，形成精品課程視頻，同時進一步完善形成配套教學設計集（教案集）、習題集乃至于教學參考用書等。同時總結開發微型課程及實施課堂教學過程中的有效措施及方法、策略等。

2.微型課程內容豐富、形式多樣，因而也就決定其評價的多元性。如何對微型課程的開發和實踐進行有效評價也是需要進一步深入研究的問題。

（課題主研：張亞朋 張娜 魏玉芳黃虹 魏靚 剡小惠 周文華 于芳芹 史銀環 張曉麗）