促進全民閱讀不僅要促進閱讀行動，讓讀者理解閱讀內容，更要讓閱讀者獲得進一步讀書的能力，以達到提升閱讀素養，從而提高人的素養的目的。同樣，閱讀也要“從娃娃抓起”。小學階段正是人獲取知識的黃金階段，這一階段，人的記憶力最旺盛、好奇心最強，接受新事物快，學業負擔相對不重，有較多的時間進行讀書活動，因此，在小學階段通過讀書指導培養小學生的閱讀素養顯得尤為重要。

結合小學生的年齡、心理特點和小學段教育教學內容，我們通過長時間的嘗試探索，綜合課堂內外，通盤考慮，歸納出了一些通過讀書方法指導提升小學生閱讀素養的辦法，梳理如下：

精讀指導。精讀是區別于泛讀而言的概念，指深入細致地研讀。一個人要積累知識，就必須讀書。對重要的文章和書籍，要認真讀反復讀，要逐字逐句地深入鉆研，對重要的語句和章節所表達的思想內容還要做到透徹理解，這就是精讀。那么，該如何精讀才能達到最佳效果呢？

1.找出關鍵句，如總起句、總結句、中心句、過渡句，含義深刻的句子等。研讀這些關鍵性的句子就可以抓住文章的主要內容，弄清文章的脈絡思路，把握文章的思想感情、表達主旨等。如小學生課內閱讀篇目蘇教版課文《秦兵馬俑》《埃及的金字塔》《陶校長的演講》《麋鹿》《安塞腰鼓》等課文的閱讀均可以采用這種找出關鍵句的方法。

2.同理方法可以找出關鍵詞、重點段進行品析。關鍵詞例如：雙關詞、關聯詞、含義深刻的詞語。雙關詞往往由現象到本質，閱讀的時候要指導學生注意上下文聯系，把握詞語的內在含義，如小說《變色龍》中的“變色龍”就一語雙關，既指現實中的變色龍又指文章主人公奧楚蔑洛夫警官。關聯詞則要注意由它引起的后半句，因為關聯詞引起的句子重在闡述后半句，比如“因為……所以……”強調所以引起的結果，“如果……就……”強調“就”引導的假設結果，“雖然……但是……”強調的是轉折后的結果等。

3.正確理解修辭的意思。小學語文蘇教版課文《小草和大樹》的閱讀，首先要引導學生搞明白“小草”“大樹”分別代表什么。只有正確理解到文中兩處“小草”“大樹”的不同含義才能真正理解夏洛蒂·布朗特三姐妹在成功之路上付出的汗水心血、遭受的種種磨難，也才能夠理解“小草”是可以變成“大樹”的，只不過要有堅定的意志、必勝的信心和頑強抗爭的精神。

4.追尋題目的含義。題目是文章或著作的眼睛，讀一篇文章一定要重視它的題目，并且在精讀的過程中追尋它的含義，只有這樣才能深入把握文章的思想內容。例如讀《狼圖騰》，在閱讀過程中就可以追溯什么是狼圖騰，為什么要以狼作為圖騰，它表達了一種怎樣的精神？還有《愛如茉莉》《月光啟蒙》《仰望蒼穹》等文章的題目都耐人尋味，它們不僅有關文章內容，更是一種文學的味道。

5.復述內容。把已經理解過的東西用自己想法再次復述，這樣有利于感性材料的內化，有助于理解、記憶，該方法主要用于故事性較強的讀物。

6.重視細節。小學課文《愛如茉莉》表達的是樸素而深沉的情感，文章沒有華麗的辭藻，也沒有深刻的語言，所有的深情都滲透在一個個細膩的情節里，如母親生病住院卻一心想著父親吃餃子的小事，父親聽說母親生病根本來不及吃餃子而是直奔醫院，晚上父親又趴在母親床邊守候，母親寧可忍著胳膊酸痛也不叫醒父親等。閱讀此類文章則需要抓住每一個細節，深入其中，反復品咂才能得其精髓。

7.做批注，做摘抄，寫讀后感、隨筆。這樣不僅能促進閱讀的深入，更能加強閱讀積累，提高寫作能力。

泛讀指導。泛讀即廣泛地閱讀，通常也指一般性閱讀。意在追求對作品的整體理解以及閱讀速度，而不注重一些字句的翻譯，也不會逐字逐句地理解文章。陶淵明所謂“不求甚解”便是，周國平也提倡“不求甚解，為我所用”。通過指導實踐，我們認為該讀書方法課內有益于小學生初讀課文，讀懂大意，了解情節、人物，理清文章脈絡思路等，課外則適用于小說散文等的閱讀，有益于增加閱讀量，進行充分的閱讀積累。例如，《魯濱遜漂流記》《狼王夢》《西游記》《淘氣包馬小跳》《中華上下五千年》《明朝那些事兒》等，很大程度上都要用泛讀而非咬文嚼字的精讀。否則就會影響閱讀期待，也無閱讀量可言。

瀏覽指導。瀏覽大致分為掃描式和跳讀式兩種。掃描式，要求在閱讀中一目數行，迅速掃視，摘取字里行間的重要信息，如讀前言、目錄、結束語等。跳讀式，根據一定的目的或某種需要，舍棄一部分不讀，只快速閱讀相關的部分，如讀標題、圖表、與主題相關的關鍵詞語等，以查找相關資料。“瀏覽器”更是準確地表達出了“瀏覽”的含義。小學生瀏覽可用于閱讀報紙雜志、檢索資料、提取主要信息、準確回答閱讀題、復習再讀等。

各種文體的讀書方法指導。1.關于連續性文本，如詩歌閱讀，古詩詞的閱讀大致可分為四步，“知人論世，了解背景——理解詞句，初知大意——抓住意象，鑒賞意境——總結升華，體味情感”；現代詩的閱讀可用“揣摩詞句——想象畫面——體悟情感”三步法進行閱讀。小說閱讀，則可以使用對比閱讀法，對比人物肖像、人物品質、故事情節、寫法運用等，通過對比讓讀者留下深刻印象。童話閱讀，通過“瀏覽通讀——了解內容” “想象品讀——讀活人物，讀明道理”的方法讀懂童話。2.關于非連續性文本，如繪本的閱讀，可以構建符合小學生特點的表演式的閱讀模式。教學片斷分享如下：

讀故事前：老師介紹書的概況和自己對書的看法以及選擇該書的原因。并將書中精彩的圖畫、片段通過大屏進行展示，激發學生的閱讀渴望。

讀故事中：老師繪聲繪色地朗讀故事內容，師生間很少對話，盡量保持故事的流暢，讓故事情節像表演一樣完整地呈現在學生眼前，吸引學生的注意力。

讀故事后：開展大量討論。老師根據故事內容提出問題，學生必須回想故事內容，并用自己的話來回答，討論的重點是將故事內容與學生學習、生活中的經驗聯系起來。