近日，浙江教育廳官員公開表態(tài)：浙江不歡迎衡水中學(xué)！此話一出，又掀起了一輪批判衡水中學(xué)的聲音。

衡水中學(xué)似乎是一個(gè)“異數(shù)”，位于三四線的地級(jí)市，“清北率”卻居全國(guó)高中前列，引來(lái)無(wú)數(shù)爭(zhēng)議。一些批判者把衡水中學(xué)描繪成一個(gè)“高考工廠”，極端應(yīng)試教育的典范，比如該校把時(shí)間細(xì)化到3分鐘的軍事化管理，教學(xué)樓裝上防止學(xué)生跳樓的鐵窗，還有打了雞血一般宣誓的學(xué)生，等等不一而足。一副“人間地獄”的學(xué)校形象出現(xiàn)在社會(huì)大眾面前。

衡水中學(xué)肯定有不足，甚至問題不少，也必然存在應(yīng)試教育的問題，我們有權(quán)力去批判，我們也相信很多批判者是為了推進(jìn)中國(guó)教育的進(jìn)步。但是，在這場(chǎng)批判的狂歡中，是不是先追問一句：衡水中學(xué)真是這樣的“慘無(wú)人道”嗎？

應(yīng)試教育挨批的替罪羊？

舉一個(gè)流傳最廣的有關(guān)衡水中學(xué)的“罪證”：教學(xué)樓安上了鐵窗，以“防止學(xué)生跳樓”。但其實(shí)并不是衡水中學(xué)，而是衡水另外一所中學(xué)。雖然衡水中學(xué)多次公開辟謠，否認(rèn)很多的指控與謠言，但沒有人聽，也沒有人信，很多輿論仍然熱衷于帶著既定的概念去找“罪證”，甚至把錯(cuò)誤的事實(shí)扣在衡水中學(xué)的身上。為什么？

這樣一個(gè)位居三四線城市的中學(xué)，竟然每年給清華北大輸送100多名學(xué)生，不僅超過(guò)了省會(huì)最好的中學(xué)石家莊二中，也超過(guò)了北京上海所有超級(jí)中學(xué)，在全國(guó)遙遙領(lǐng)先，唯一的解釋很可能是——衡水中學(xué)采取了非常的應(yīng)試手段，像煉獄一般的高考訓(xùn)練才能創(chuàng)造這個(gè)成績(jī)。

社會(huì)輿論的猛烈批判，根本原因在于大家認(rèn)定了衡水中學(xué)是應(yīng)試教育的典型。如此說(shuō)來(lái)，衡水中學(xué)只是社會(huì)各界對(duì)應(yīng)試教育批判的替罪羊而已，在一定程度上已經(jīng)無(wú)關(guān)衡水中學(xué)本身了。

被誤導(dǎo)與被傷害的是誰(shuí)？

總結(jié)梳理各種對(duì)衡水中學(xué)的描述、批判，基本上都想說(shuō)衡水中學(xué)有四個(gè)方面問題：第一，應(yīng)試很嚴(yán)重！第二，管理很嚴(yán)苛！第三，孩子們很辛苦！第四， 政策上的撞線違規(guī)，掐尖拔苗。

先說(shuō)最簡(jiǎn)單的：孩子們很辛苦，備戰(zhàn)高考堪稱“磨難”。但是哪一個(gè)對(duì)自己有高期望、高定位的孩子不辛苦？

美國(guó)著名記者愛德華·休姆斯在他的調(diào)查報(bào)告《美國(guó)最好的中學(xué)是怎么煉成的——惠妮中學(xué)成長(zhǎng)記》中，第一章就描繪了這所中學(xué)一位高三女生的一天：喝4杯咖啡，睡4個(gè)小時(shí)，得4.0的GPA?；菽葜袑W(xué)，是舊金山華人趨之若鶩的一所公辦學(xué)校。僅僅就其辛苦程度，不僅衡水中學(xué)的孩子望塵莫及，恐怕全中國(guó)的孩子也沒有多少比得上。在美國(guó)，優(yōu)秀的高中畢業(yè)生，下半夜睡覺是家常便飯，其辛苦程度絕不亞于我們大部分高中生。

再說(shuō)管理的嚴(yán)苛。在英美最好的學(xué)校都是私立學(xué)校，其管理之嚴(yán)苛，恐怕全中國(guó)沒有一個(gè)學(xué)?？杀葦M。在英國(guó)最好的中學(xué)——伊頓公學(xué)里，在所有正式場(chǎng)合，獲得各種榮譽(yù)的學(xué)生，需要穿上專門給他們量身定做的專用榮譽(yù)服裝，以示與普通同學(xué)的區(qū)別。在學(xué)校里把人分為三六九等，這個(gè)管理手段如果放在國(guó)內(nèi)會(huì)不會(huì)被家長(zhǎng)投訴？更不要說(shuō)在很多的私立學(xué)校，打板子，抽鞭子，禁足等等都是懲戒手段之一。體罰在中國(guó)已經(jīng)禁絕，但美國(guó)至今仍然有19個(gè)州在法律層面賦予了學(xué)校體罰學(xué)生的權(quán)力。

望眼全世界，精英的成長(zhǎng)無(wú)外乎兩點(diǎn)：一是比一般人付出更多；第二就是能更好地約束管理自己。也因此，伊頓公學(xué)培養(yǎng)了20多個(gè)首相，貴為英國(guó)第一中學(xué)學(xué)府。相信衡水中學(xué)在這方面的要求不一定比上述這些學(xué)校的要求多，但可能也有一些地方要求更高，但是我們?yōu)槭裁磿?huì)這么激烈地批判衡水中學(xué)而不是伊頓公學(xué)？這與一個(gè)誤導(dǎo)有關(guān)。

最近幾十年，在引進(jìn)西方教育理念，批判中國(guó)基礎(chǔ)教育的過(guò)程中，一些專家和輿論給中國(guó)的家長(zhǎng)與社會(huì)公眾描繪了一個(gè)極其錯(cuò)誤和荒誕的觀念與印象：在美國(guó)英國(guó)的學(xué)校教育中，孩子們無(wú)憂無(wú)慮地在強(qiáng)調(diào)個(gè)性與尊重的環(huán)境中成長(zhǎng)，快樂幸福地走進(jìn)了名校，最后還創(chuàng)造出巨大成就。這絕對(duì)是謊言！我們所熟知的多數(shù)名人，從比爾·蓋茨，到奧巴馬、扎克伯格，他們的中小學(xué)教育，基本都來(lái)自這類私立學(xué)校與優(yōu)質(zhì)公辦學(xué)校，他們的成就也都是超常付出的結(jié)果。但是我們家長(zhǎng)已經(jīng)被這種虛妄的言論誤導(dǎo)，很多家長(zhǎng)一方面希望孩子有出息有成績(jī)，另一方面卻總覺得孩子太辛苦，希望孩子能輕松快樂地有成就，這種分裂的想法，進(jìn)一步強(qiáng)化了我們對(duì)自己教育的不滿。這和做夢(mèng)娶媳婦有什么區(qū)別？只是家長(zhǎng)是受害者，被誤導(dǎo)者。

改變分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)可杜絕應(yīng)試教育？

如果說(shuō)衡水中學(xué)如此惡劣，毀人不倦，我們的家長(zhǎng)為什么還趨之若鶩，爭(zhēng)搶著把孩子送到衡水中學(xué)？我們到底應(yīng)該批判衡水中學(xué)還是家長(zhǎng)？先不說(shuō)石家莊的家長(zhǎng)毅然放棄省會(huì)優(yōu)越的環(huán)境，把孩子送到衡水中學(xué)，遠(yuǎn)比衡水發(fā)達(dá)的浙江，地方政府為什么還要引進(jìn)衡水中學(xué)？

我們更應(yīng)該質(zhì)問和反思的核心是，應(yīng)試教育為什么會(huì)大行其道？

很多人說(shuō)，就是高考這把選拔的尺子的問題，因?yàn)楦咝＞褪强捶謹(jǐn)?shù)錄取人的。新高考改革方案已經(jīng)對(duì)此作出重大改革，希望增加更多的尺子，但這能改變應(yīng)試教育的傾向嗎？恐怕最后難以達(dá)到我們的目的。

浙江高考改革的3+3方案，后面的3是讓學(xué)生有更多自主權(quán)，盡最大可能展示自己。但實(shí)際上，考生用盡田忌賽馬的策略，算計(jì)的是如何拿到最好的分?jǐn)?shù)，讓原來(lái)的設(shè)計(jì)走了樣。應(yīng)試文化如此積弊深重，說(shuō)到底，其實(shí)是滲透在我們骨子里的一種結(jié)果導(dǎo)向的功利文化在教育上的一種體現(xiàn)而已。你拿什么尺子招學(xué)生，我就按需培訓(xùn)什么，所以當(dāng)自主招生成為高校的另外一把尺子后，針對(duì)各個(gè)高校要求的培訓(xùn)馬上就再次火爆起來(lái)，頗有小升初的坑班的感覺。

也因?yàn)榇耍A人聚集的波士頓、舊金山和多倫多，遍布培訓(xùn)班，仍然在搞應(yīng)試，在追求學(xué)區(qū)房，這似乎不會(huì)因?yàn)閲?guó)別有任何區(qū)別。

近年，伴隨小留學(xué)生的快速增長(zhǎng)，美國(guó)的“高考”與錄取制度也備受中國(guó)應(yīng)試文化的挑戰(zhàn)。大量的中介機(jī)構(gòu)與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，也到處推銷針對(duì)不同學(xué)校量身定做的包裝計(jì)劃。舊金山一個(gè)華人公司，則根據(jù)大數(shù)據(jù)推算出一個(gè)考生上好大學(xué)可能性，并根據(jù)難度收取不同費(fèi)用，做定制化包裝，動(dòng)輒費(fèi)用高達(dá)數(shù)十萬(wàn)美金。

中國(guó)式的應(yīng)試，其實(shí)不會(huì)因?yàn)槭敲绹?guó)的大學(xué)錄取就不應(yīng)試，只要你能帶來(lái)我想要的，我就一定去功利地追求，區(qū)別只是追求的東西不同而已，和考試制度、錄取制度以及國(guó)別都沒有關(guān)系。

因此，從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，對(duì)于應(yīng)試教育，絕不是教育部門一家就能解決的，更不是打倒衡水中學(xué)就能解決的，也不是改變高考錄取中衡量人的尺子就可以解決的。

所以，我們應(yīng)該批判誰(shuí)？

衡水中學(xué)逆襲的意義

衡水中學(xué)的逆襲，從打破社會(huì)階層固化角度來(lái)說(shuō)，有著積極的意義，綜合評(píng)價(jià)本質(zhì)上也并不是一個(gè)更強(qiáng)調(diào)公平的錄取制度，按分?jǐn)?shù)錄取也不是一無(wú)是處。

在中國(guó)，教育問題除了應(yīng)試，還有公平的問題。有跨地域的公平問題，也有階層之間的公平問題。很多地方曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)類似的明星學(xué)校，如黃岡中學(xué)。但是伴隨城鄉(xiāng)差距變大，以及社會(huì)階層的固化，能進(jìn)清華北大一類好大學(xué)的學(xué)生快速向省會(huì)城市為代表的發(fā)達(dá)地區(qū)的中學(xué)聚集，黃岡等大量基層名校消亡，這也就是所謂社會(huì)階層固化的問題在教育上的表現(xiàn)，就是農(nóng)村孩子上好大學(xué)越來(lái)越少。

但恰恰是在這個(gè)迅速固化的過(guò)程中，并不占優(yōu)勢(shì)的衡水中學(xué)實(shí)現(xiàn)了逆襲，僅從上北大清華的考生人數(shù)上來(lái)看，不僅大幅超越了省會(huì)石家莊，也超越了北京上海，難道沒有一點(diǎn)積極意義嗎？如果我們大量三線，四線甚至五線城市的中學(xué)出現(xiàn)一批這樣的學(xué)校，還需要國(guó)家從清華北大每年招生計(jì)劃中強(qiáng)制性拿出2%定向招收農(nóng)村學(xué)生嗎？

我們暫且就認(rèn)為衡水中學(xué)是利用了大學(xué)錄取制度中惟分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，強(qiáng)化訓(xùn)練，但在一定程度上恰恰說(shuō)明了這種分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)積極的一面，給了我們很多窮孩子靠努力拼出一方天地的機(jī)會(huì)。

我們現(xiàn)在推崇的美國(guó)多元評(píng)價(jià)錄取制度，基本形成完善于上世紀(jì)60年代。100年前的美國(guó)大學(xué)，也如今天的中國(guó)，基本以分?jǐn)?shù)為核心標(biāo)準(zhǔn)錄取學(xué)生。后來(lái)為遏制猶太人占據(jù)常青藤大學(xué)的趨勢(shì)，逐漸改變了以分?jǐn)?shù)為核心的錄取制度，其核心實(shí)際上是以一個(gè)“未來(lái)可能更成功的人”的尺子去衡量考生，而非公平。這種制度下，你的家庭背景，成長(zhǎng)環(huán)境，經(jīng)濟(jì)條件，都將起到舉足輕重的作用，成績(jī)之外的諸多能力，是需要這些支撐才能具備的。中國(guó)現(xiàn)在到了可以大規(guī)模采用這種綜合評(píng)價(jià)的錄取制度的階段嗎？如果沒有，如果認(rèn)知到這種尺子的隱性不足，我們是否需要給分?jǐn)?shù)，給衡水中學(xué)這類學(xué)校一條生路，也就是給更底層的學(xué)生與家長(zhǎng)一條雖然艱苦但卻可行的生路？

2016年高考成績(jī)公布的第二天，全國(guó)100余所211高校齊聚衡水中學(xué)，爭(zhēng)相向衡水中學(xué)學(xué)生推介，希望孩子們報(bào)考他們的學(xué)校。難道這些著名高校都想要只有分?jǐn)?shù)的怪物？顯然不是。前兩天一個(gè)謠言帖說(shuō)清華大學(xué)把衡水中學(xué)列入劣質(zhì)中學(xué)，清華大學(xué)旋即公開辟謠。北大招辦老師也在衡水中學(xué)說(shuō)明會(huì)上說(shuō)，衡水中學(xué)畢業(yè)生在北大表現(xiàn)很好。這也從一個(gè)方面印證了，以分?jǐn)?shù)衡量人即使存在缺陷，但也并不是輿論詬病的一無(wú)是處吧。

衡水中學(xué)絕不只是應(yīng)試這么簡(jiǎn)單

據(jù)說(shuō)衡水中學(xué)現(xiàn)在成了全國(guó)中學(xué)“朝圣”的地方，每年赴衡水中學(xué)取經(jīng)的中學(xué)校長(zhǎng)、地方領(lǐng)導(dǎo)數(shù)以千計(jì)，很多地方與學(xué)校都在學(xué)習(xí)衡水中學(xué)。衡水中學(xué)的“秘訣”如果簡(jiǎn)單到就是高考工廠，怎么就沒有培養(yǎng)出第二個(gè)衡水中學(xué)，還需要請(qǐng)衡水中學(xué)過(guò)去？

衡水中學(xué)的爭(zhēng)議，其實(shí)還有更深入的話題可以探討。中國(guó)最大的一個(gè)特點(diǎn)，就是復(fù)雜與豐富性，我們既有幾乎趕上發(fā)達(dá)國(guó)家水平的北京上海，我們也有溫飽還沒有徹底解決的落后農(nóng)村，必然需要教育的多樣性去滿足、去適應(yīng)，而不僅僅脫離文化與社會(huì)發(fā)展階段想當(dāng)然地批判。

（作者系中國(guó)教育在線總編輯）