傳統的歷史課堂教學中往往是“一對一”或“一對多”的簡單對話模式，學生幾乎不需要思維，直接從課本中找出答案即可。可事實上，只掌握了這些課本中的知識是遠遠不夠的。近年來，歷史中考雖為開卷考試，但考的內容并不都是課本中的原版知識，更多的需要學生去思考、分析。所以，不能讓學生的知識僅限于課本，應讓他們善于發現問題并質疑，運用比較、概括等方法去分析問題，教給學生歷史思維的方法，培養學生的歷史思維能力。我從事教學工作近八年，以下談談我對在初中歷史課堂教學中培養學生思維能力的幾點體會。

一、巧設疑難問題，創設情境

教師要給學生提出疑難問題并激發他們解決疑難問題的欲望，從而使學生積極思維。如教師在講授西安事變時，如果能提出這樣一個問題讓學生思考：張學良、楊虎城扣押了蔣介石以后，該如何處置成了棘手的問題，是“囚蔣”，是“放蔣”，還是“殺蔣”？初中生對這樣的提問很感興趣，他們積極思維，展開小組談論，最后得出認識：中國共產黨從大局出發，從全民族的利益出發，爭取一切可以團結的力量進行抗日。我們中國人民在大敵面前團結一致，眾志成城，挽救民族危亡。

二、利用多媒體補充史料，豐富課堂內容

歷史課本中的知識是單調乏味的，往往只是粗略地介紹歷史事件。為了課堂有趣味，吸引學生的注意力，教師需要盡可能地補充歷史史料，充分運用多媒體教學手段，補充相應的圖片、視頻等，再加入生動的描述，讓學生感受歷史情境，調動學生思維積極性。如教師在講授《重慶談判》時，多媒體出示蔣介石給毛澤東發的三次電報的具體內容，學生會認識到蔣介石的虛偽、表里不一、陰險狡詐，重慶談判就是一場名副其實的“鴻門宴”。可是毛澤東大義凜然，鋌而走險去重慶赴約。緊接著出示視頻片段，使學生身臨其境，切身體會到國共兩黨談判的激烈與兇險，認識到代表不同利益的兩個政黨無法和平相處，那么兩黨之戰在所難免。

三、采用民主教學方法，創設和諧課堂

歷史課堂教學中切忌照本宣科，不給學生留思考的余地，這樣會扼殺學生的歷史思維能力。美國心理學家羅杰斯認為：成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。學生在課堂上保持健康向上的心理狀態，在輕松愉快的氣氛中學習，能活躍思維，發揮智力潛能，達到最佳的學習效果。

民主的課堂教學氛圍，離不開新型的師生關系。新課程倡導一種相互尊重、真誠交流、共同進步的師生關系。教師應尊重、理解、平等對待每一個學生，認真傾聽學生的聲音，成為學生精神上的導師、生活中的朋友。在教學過程中，教師不再是發號施令者，而是合作者、交流者、啟發者、鼓勵者。為了使學生會學歷史，我們要鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產生疑問，進而發現問題，要給學生質疑的時間和空間，使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的發展、能力的提高。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變學會為會學，會發現問題、分析問題、解決問題，養成勤于思考的習慣。在這一過程中，教師應給予具有針對性的、激勵性的評價。也只有這樣，學生才會積極地與教師進行思維的碰撞，大膽地說出自己不同的想法，自由靈活地解決問題，這樣的學習狀態才更有利于學生歷史思維能力的發展。

歷史課堂教學就是要使學生看得真切，悟得透徹，聽得有味，學得有趣，要循序漸進地培養學生的歷史思維能力，使學生能夠水到渠成地獲取歷史知識。