英語交流包括口語交流與書面交流兩種形式，英語會話交流是口語交流中的一種。本文試圖從初中生英語會話能力薄弱的原因入手，探討優化學生會話交流能力的對策。

一、心理因素，令學生不愿意開口講話

初中生口語交流能力薄弱的主要原因是未受過專業的會話訓練，導致學生參與英語會話時出現害羞、膽怯的心理。如果初中英語教師不能幫助學生克服英語會話的心理障礙，學生就會消極地對待英語會話。為了幫助學生克服會話障礙的心理因素，教師要在選材、溝通、激勵這三個環節引導學生開口說話。初中英語教師在開展會話教學時，要選擇學生喜歡的主題，加強和學生的交流溝通，激勵學生大量表達，這樣有助于學生突破交流障礙的心理問題。

二、層次因素，令學生不能夠開口講話

部分學生不能順利開口對話，是因為英語基礎薄弱。這些學生詞匯積累不多，對英語語法不了解，沒有熟記英語句型。這類學生聽到較為復雜的英語句子就不明白對方在說什么；有時想開口用英語對話，發現英語積累的成果不足以支持他開口講話。對于英語積累不足的學生，教師要引導學生在交流的過程中逐步積累英語知識。以一名英語教師開展英語會話教學的片段為例，在開展會話教學以前，教師就將學生分為A、B、C三個層次，同一個層次的學生為一個會話群開展交流活動。這位教師的分層會話教學的優勢有：第一，如果一個集群中學生的層次差距太大，那么會話能力較好的學生就會頻繁對話，會話能力不足的學生就會跟不上會話節奏，于是會話能力不足的學生容易變成會話教學的旁觀者。如果一個會話集群中，學生的差距不大，學生和學生之間就能結合學習情況盡可能交談。第二，如果一個會話集群里學生的差距過大，學困生會產生學習自卑感，產生消極的學習情緒，而在差距不大的會話集群中，學生能夠與同層次的學生一起交流、共同學習、共同進步。第三，如果在一個會話集群中，學生的層次相當，教師便可有針對性地給予指導。

如果學生的英語基礎薄弱，就會出現會話障礙。初中英語教師可以在教學時將學生分層，讓不同層次的學生開展不同難度的會話練習，這種教學方法能夠幫助學生逐步提高英語水平。

三、生活因素，令學生難以持續對話

部分學生的生活范圍非常狹窄，他們不知道在會話時應該與別人交流哪些話題，也不知道如何回答別人提出的問題。為了提高學生會話水平，英語教師要應用拓展學生學習范圍的方式幫助學生積累會話素材，使學生可以自如地與他人用英語交流各種話題。

初中英語教師在開展英語教學時，要鼓勵學生們讀書讀報、關注時事新聞、關注各類社會信息。當發現學生對某一樣事物感興趣以后，教師不僅要引導學生了解與之相關的中文內容，還要引導學生盡可能地閱讀外文資料。這種教學方法可以拓寬學生的視野，讓學生積累更多的英語知識，拓展學生的會話范圍。

總之，初中生的會話能力不足與學生的心理因素、層次因素、生活因素有關，初中英語教師要了解這些因素對學生會話能力的影響，提出有效的策略幫助學生克服不利的學習因素，提高學生的英語會話能力。