“一節課有個好的開端，就像一場戲有個引人入勝的序幕。”“精美的導課，就像磁石把學生深深地吸引住，像金鑰匙悄然開啟學生的思維。”“理想的新課導入依據教學目標，教材內容特色，學生年齡心理特征和教師自身特點，抓住新課的最佳入口導入，抓住學生的目光，扣住學生的心弦，創設愉悅的學習氛圍，引起學生強烈的參與欲望，促使學生以最佳的心理狀態參與到新課的學習中。”這些描述充分說明了導課的重要性，讓我對每節課的導課也格外重視。各種導課設計，讓我眼花繚亂，有時半天找不到主題，或者說半天繞不到主題，我也總是認為，這些就是真理。有一次上課時，“一不小心”，我沒用設計好的教學環節，直接將本課的難點說了出來，問學生有什么解決方法，誰知學生在聽我講述時是那樣的認真，而且馬上就參與其中，“想方設法”解決問題,那節課的效果出奇的好。下課后，我認真反思了整個過程，突然有種豁然開朗的感覺。我發現，不是每節課都需要情景導入，導課也要視“人”而定，視“課情”而定。

一、有效性

小學生的感知有很大的隨意性，“導”的目的在于幫助學生克服思維的盲目性與混亂性，使學生的思維能指向一定的目標。精心設計能啟發學生的思維，是開導、發展他們思維的好方法。例如：在教學“比的基本性質”時，教師讓學生觀察后問：“這些分數有什么不同?”學生回答：“分子和分母都不同。”而教師問的目的是讓學生明確指出哪個分數是最簡分數。由于設問指向不明確，沒有達到目的。所以導入一定要有較強的目的性，讓學生明確將要學什么、怎么學、為什么要學；還要具有較好的相關性，善于以舊拓新，溫故而知新，為進入到后面的學習做好準備。最重要的是，課堂導入一定要以學生為中心。既要符合學生的性格特點來設計導入形式，又要結合學生已有的知識結構來確定其內容。

二、參與性

應該以學生為主體，調動全體學生參與，并激發學生的積極性。導課還要具有趣味性和啟發性，能引起學生關注，形成懸念，或引人入勝，或發人深思，具有挑戰性。最重要的是一定要以學生為中心。如果教師不想辦法使學生產生興趣高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么只會使人產生冷漠的態度，而使不動感情的腦力勞動產生疲勞。新穎且具有創新的事物是每個學生希望得到的，強烈的愿望會調動起他們的求知欲。因此，積極的思維活動是課堂教學成功的關鍵，教師在上課開始就運用啟發式教學來激發學生的思維活動，必能有效引發學生的求知欲，從而達到事半功倍的效果。例如：在教學“數對確定位置”這一教學內容時，我設置了問題“你能告訴我你獨一無二的位置嗎？”我不是急于告訴學生用數對的方法確定位置，而是啟發學生：你們能不能把表示位置的方法變得更簡單一些呢？比如說用數字、圖形、符號等。結果，每個同學都積極動腦、動手，最終發現了最為簡潔的方法——用數對確定位置。這樣做就不會把課堂變成教師的“一言堂”或者“個別學生展示的舞臺，大部分學生是觀眾”的形式。

三、實用性

便于操作，簡單易行。導課的設計，必須考慮其價值、效果。簡潔是智慧的靈魂。導課應精心設計，力爭用最簡潔的話語、最短的時間，縮短師生間的距離以及學生與教材之間的距離，將學生的注意力集中到聽課上來。如果導課過長，則不容易給后面的重點內容提供足夠的學習時間，往往會產生頭重腳輕的感覺，學生更談不上有充分的時間去訓練。

在傳統的思想觀念中，數學這門學科不像其他學科那樣豐富，富有色彩性，會覺得枯燥乏味。所有智力方面的工作都來源于興趣。興趣最能直接轉化為學習的動力。課堂導課是一種教學手段，又是一門教學藝術，沒有固定的形式。導課方法的運用要因人而異，要因教學內容而宜。我們只有不斷探索、實踐，才能提高導課技藝，才能充分發揮其教學功能，以便更好地為教學服務。