與初中英語對比起來，高中英語的詞匯量多，用法復雜，靈活多變，而教學時間則相對有限。為了能夠在有限的教學時間里創造出最大的教學價值，教師在開展詞匯教學時，應當盡可能地采取多元化模式，以不同的思路、不同的方式來幫助學生掌握相應的詞匯知識。

一、主題式教學法

主題式教學指的是教師在開展詞匯教學時，可以將具有相似特征或類似屬性的詞匯湊齊在一起教學，為其設計一個主題，讓學生圍繞著這個主題來學習英語單詞。比如：以“情緒”為主題，譯林版《牛津高中英語》中，與情緒有關的單詞就包括：enjoyable（愉快的）、upset（心煩的）、blank（茫然的）等，如果教師能夠將分散在各個單元、各個模塊的，關于“情緒”這個主題的詞匯都合并在一起學習的話，那么學生的印象會更加深刻，并且，當這些表示情緒的詞匯都集中起來時，學生可以發現原來情緒的表達方式非常多樣，這種集中教學無疑是幫助學生精準突破了某一個領域，避免了學生在表達開心時就用happy，難過時就用sad，驚訝時就用surprise 這些常見詞。如果教師覺得將分散在各個單元、各個模塊的單詞都按照某一個主題集中起來學習的方式比較適合期中復習或期末復習的話，那么教師在本單元里，也可以根據單元閱讀文本的內容設計一個主題。

二、場景式教學法

場景式教學指的是教師為詞匯賦予一個場景，讓學生能夠在場景體驗中去學習單詞。比如：模塊四《Modern life》的第一個單元《Advertising》，該單元的教學目標是讓學生了解更多關于廣告的詞匯，因此，教師設計的場景可以是“廣告主與廣告商在公司里進行提案審議”的這一個場景，然后將相關的單詞融入到場景之中。比如：廣告公司會在各種宣傳方式上給自己的公司登廣告（advertise），企業在看到廣告（advertisement）后聯系廣告公司。廣告公司的職員在接到廣告主的訴求后，集中開會并分享（share）各自對訴求的看法，熱火朝天的討論讓加班成為廣告人習以為常的事情（be used to），大家都希望做出的提案對客戶有說服力（persuasive）等，筆者的這種場景式教學的思路就在于盡可能地將單詞串聯成一個故事，在課堂上，筆者會再通過角色扮演、情景模擬等方式來還原再現這個場景，那么，不論是模擬場景的學生，還是旁觀場景的學生，都能夠在場景中看到各個單詞的具體用法和詞義，那么，這些單詞對學生來講就是一個立體生動的形象，學生在記憶單詞時腦海中就會浮現出某個場景，這無疑比學生單純地記憶書面單詞來得更加高效有趣。

三、構建式教學法

構建式教學指的是教師將單詞進行合理拆分，指導學生以“構建”各個組合模塊的這種思路來摸索出單詞中隱藏的規律，進而來學習單詞。構建式教學法的目的在于讓學生按照“觀察規律→認識規律→探究規律→運用規律”的角度去開展詞匯的學習。這種構建式教學法的好處在于，一方面，通過這種“模塊拼寫”的方式，學生不僅記憶單詞的效率提高了，而且也變得輕松簡單，再復雜的單詞，字母數量再多的單詞，只要學生采用“模塊拼寫”的方式，就能夠化繁為簡，化難為易。另一方面，掌握了單詞構成的規律后，學生在平常遇到不認識的詞匯時，如果看到認識的“模塊”，也可以較好地去猜測詞匯的意思，特別是學生在英語考試中，普遍反映的問題就是閱讀理解中遇到的生詞越來越多，這無疑是學生閱讀理解里的一大障礙，但學生可以巧妙地運用構建詞匯的這種思路來猜測單詞，以降低誤解單詞的幾率。

四、延展式教學法

延展式教學指的是教師在講解完教材規定的基本詞匯量以后，可以給予學生一定的靈活空間讓學生延伸性地學習單詞。比如“drunk”這個詞匯，是表示酒醉的意思。酒醉的程度有很多，不同程度在英語里也有不同的說法，比如tipsy，表示的酒醉程度就比drunk要低，表示“微醺、微醉，開始有一點蒙眬的醉意”；hammered、pissed、wasted、blasted這幾個詞匯的酒醉程度就比drunk要高，表示“喝高了、喝大了”。 當學生由一個基本的、基礎的詞匯進行縱向或橫向延展時，學生無疑在學習更多、更豐富的同時，對基礎單詞也有了更高理解。這種延展式教學法，可以由教師發起，也可以由學生發起。

詞匯的學習涉及到字母拼寫、口音拼讀、具體用法等多個方面，其知識特點具有零碎、分散、多樣等特征，這意味著教師在教學時應該考慮到學生的接受能力和詞匯的呈現方式，盡可能地采用多元教學的模式來設計多種類型的詞匯教學類型，引導學生以更準的方向性和更強的著力點來學習英語單詞。