娛樂足球教學，就是指以讓學生體驗到參與足球訓練的樂趣為核心開展的教學活動，體育教師只有應用這種方法開展教學活動，才能提高學生參加足球訓練的樂趣，鼓勵學生參與足球訓練的信心，提高足球技術教學的水平。

一、應用全新的足球教學模式開展教學活動

當前，美國體育的教學方法與日本足球的教學方法可以成為我國娛樂足球教學模式的參考。美國體育教學中由學生提出要學習哪些體育項目，如果一名教師教授的知識不能讓學生喜歡，學生不愿意學習這名教師講授的知識，這名教師就不能拿到學生交納的體育學習經費。日本則實施俱樂部教學方法，即學校提供體育俱樂部參加活動的場地與設施，由學生及愿意參加社團建設的體育教師共同建立體育俱樂部，體育俱樂部的運營獨立于學校體育部門之外。這兩種教學模式都突出了自主、自愿的學習原則。我國的娛樂足球教學模式可借鑒這兩種模式，建立一套突出足球訓練的趣味性和專業性的教學模式。這套教學模式的實施方法為體育教師在課堂教學中要引導學生觀察足球項目視頻錄像、為學生講授足球訓練相關知識，引導學生自主提問、自主提出想要參加的足球運動項目。在課堂中，教師的訓練方法要以突出足球訓練的趣味性為主。在課堂教學以外，教師要鼓勵學生參加足球俱樂部。在俱樂部中，教師會給予學生專業的訓練，給予學生參加足球競賽的機會，這種教學方法能夠滿足學生參加專業足球訓練的愿望。

本次研究提出的突出足球訓練的趣味性和突出足球訓練專業性的教學模式是一套能突出足球運動趣味性、鼓勵學生自主精進足球水平的模式，這種教學模式能夠滿足多種層次的學生學習足球的愿望，體現出足球訓練的娛樂性。

二、應用分層的教學方法開展足球教學活動

足球教學的娛樂性可通過分層教學來體現。以教師引導學生學習接球這項內容為例，體育教師在開展教學活動以前，就將學生分為三個層次。根據不同層次的學生采取相應的訓練或教學措施，做到因材施教。以教師引導學困生學習足球為例，學困生的學習基礎不足、體能不足、思維水平不足，學習時容易產生自卑感。教師可用引導學生玩足球游戲的方法來讓學生學習。比如有一名教師設計了這樣一個足球游戲：現畫一個圓，圓內有八名不能移動的學生，這八人為一個團隊；三名可移動的學生，這三名學生為一個團隊。這八名不能移動的學生只能把球踢給自己的隊友，學生可以直踢、斜踢等，也可以應用眼神或姿勢做假動作。這八名學生如果沒有成功地讓隊友接到球，這名球員就算出局。三名可移動的球員要截下八名學生傳出的球，如果限時不能截住一個球，就要出局一個隊友，出局誰由三名隊員自己決定。三名隊員多截住一個球，就可以多一次避免隊友出局的機會。對于C層次的學生，教師的引導方法就要淡化競技性，強調趣味性；對于B層次的學生，教師的引導方法就要強化學生的學習自主性，讓學生自主地擬訂學習策略；對于A層次的學生，教師的引導方法就要強化學習專業性，讓學生深入地理解足球知識。

教學實踐證明，分層教學法能夠尊重學生的差異性，這種“以人為本”的教學方法能夠針對不同層次的學生提出不同的教學目標、給予不同的引導、實施不同的評估方法，能夠讓每一個層次的學生都充分得到鍛煉，這是一種能夠突出足球訓練娛樂性的教學方法。

三、應用趣味的教學手段強化足球技術訓練

無論是應用突出足球訓練的趣味性還是突出足球訓練專業性的教學模式，教師都需要強化足球技術訓練的趣味性。這是因為足球項目的訓練過程非常辛苦，學生如果要增進足球技術就既需要訓練基礎體能，又需要學習專業的足球技術，如果足球訓練的技術過于單調，學生會失去參加足球訓練的興趣。為了突出足球訓練的娛樂性，教師要開展趣味化的足球技術訓練。比如曾有一名體育教師應用足球接力的方法引導學生學習，這種教學方法為將學生分為數個學習小組，教師將每組學生分成數個接力段，第一段的學生要帶著球把球送至第二名學生處，第二名學生接到球后要用傳球的方法把球傳送給第三名學生。哪一個小組最先把球送至預定的位置就算勝利。這種“改良”過后的傳球訓練方法既具有趣味性，又具有競爭性，非常受學生歡迎。

體育教師要應用趣味性的教學方法引導學生參加足球訓練，讓學生感受到參加足球訓練是一件快樂的事，愿意自主地在訓練場上、足球場上揮灑汗水。

總之，娛樂足球，是指教師要在教學模式上、教學實施上、教學細節上突出足球訓練的趣味性，讓學生在感受到參與足球訓練趣味性的基礎上自主地參與足球訓練。