傳統的初中信息技術課堂中，教師往往以結果為導向，因而忽略了學生的學習過程。這樣的評價方式不利于學生的發展，而且還會降低學生學習信息技術的激情。隨著新課改的深入，教師要從關注結果轉變為關注過程，采用過程性評價。過程性評價具有兩大突出特點：關注學習過程；重視非預期結果。這一評價可以根據評價主體、評價層次、評價規范程度、具體的評價方式進行劃分。本文主要依據評價主體談信息技術課堂的過程性評價。

一、學生自評，培養學生學習能力

初中階段的學生，學習方式不能一成不變。針對變化的學習方式，教師要采用不同的評價方式。但此時的評價不能只關注學生的學習成果，而應將側重點放在學生的學習過程中。在具體教學中，教師可以采用探究學習方式，引導學生自評，讓學生更好地反思自我學習過程。

在教學《數據處理》這一課時，教師采用探究式學習方式，取得了很好的教學效果。本課主要的學習目標是促進學生熟悉公式的組成、函數的概念，并掌握公式的創建、修改、復制和刪除等操作。結合此目標，教師引導學生展開探究學習。教師給出探究任務：統計各班各興趣小組的人數，要求學生利用Excel準確計算每個班級的報名人數和各興趣小組的報名總人數（教師給出數據，引導學生制作表格，嘗試完成任務）。學生結合任務進行探究學習，利用Excel表格進行操作。在不斷試錯的過程中，學生慢慢掌握了公式的計算方法。結合探究情況，教師再引導學生進行自評，主要評價學習過程中遇到的問題，以促進學生主動反思。有學生這樣評價：一開始我對列號、行號都不太了解，所以無從下手，但經過操作，我發現Excel有很多學問，于是積極探究；有學生評價：探究學習中，我發現利用單元格地址進行計算有很大的優勢，如數字變化，但結果并不會出錯，這是我主動探究出來的……

自評過程，很多學生會把自己的探究發現、探究遇到的問題分享出來。其實，這就是學習和收獲的過程。因此，這樣的評價方式對于學生的學習能力培養極為有利，促進學生總結、反思。

二、學生互評，活躍課堂學習氛圍

在教學《創作電子相冊》這一課時，教師設計合作學習活動，引導小組學生展開互評，取得了很好的教學效果。本課的重點在于引導學生利用電子相冊軟件，制作一份圖、文、聲并茂的電子相冊，并輸出成視頻文件。由于電子相冊創作過程比較復雜，因而在帶領學生學習相關的制作方法后，教師將學生分組，讓學生以小組形式創作電子相冊。創作后，教師再引導小組學生互評。有學生點評A同學在創作過程中積極搜集相冊素材，并負責分類，表現非常積極；有學生點評B同學負責整個相冊的規劃和設計，起領導性作用，并依次詢問我們的意見，形成互動交流氛圍，帶動了大家的學習興趣；有學生點評C同學非常善于表達自己的想法，并給出很多新穎的觀點，值得學習……在小組學生互評中，學生相互點評成員的表現，當然對于表現不足的地方，學生也委婉提出，從而促進相互改進。

可見，學生互評的過程其實就是學生深入挖掘其他學生長處的過程，值得借鑒學習。而對于表現不足的地方，通過點評指出，學生也更容易發現和改進。

三、教師點評，強化課堂教學效果

在教學《計算機病毒》這一課時，教師采用點評方式關注學生的學習過程，達到了強化教學效果的目的。本課主要帶領學生學習計算機病毒的產生背景、來源、預防、癥狀、類型等，結合這一內容，教師主要引導學生進行合作交流學習，再以匯報形式呈現。在學生交流過程中，教師注意觀察學生的合作交流情況，為點評積累素材。經過學生自評環節后，教師點評：老師發現D同學非常善于利用網絡學習計算機病毒，如對于計算機病毒的來源，該同學經過百度搜索，篩選關鍵信息，掌握核心信息，值得學習。E同學非常善于傾聽別人的想法，總是在耐心聽完對方闡述的內容后，再表達自己的看法，這樣的交流非常有效，值得表揚。

通過挑選具有典范意義的內容進行點評，有利于驅動學生更為主動地參與信息技術學習，也讓學生對自我有更深的認識。

總之，初中信息技術學習對于學生的整體發展極為有利。教師要多關注學生的學習過程，將過程評價運用到教學中，促進高效信息課堂的構建。