新課標強調，學生的綜合素質不但要有知識技能，還要有語言表達等綜合能力。“朗讀”是一種出聲的閱讀方式，是把文字轉化為有聲語言的一種創造性活動，是理解、記憶的重要手段。物理課堂中的“朗讀”不同于語文朗讀，不要求抑揚頓挫，不需要把豐富的感情表露出來，只需要將“朗讀”這種形式適時、適量地插入到物理課堂教學的重要時段、重要節點，起到調節課堂氣氛、集中學生注意力、幫助記憶、強化理解、訓練口語、提高思維的作用。

一、在學生精神狀態不佳時，激發情緒

學生的大腦有興奮狀態，也有抑制狀態。課堂教學中，當學生精神狀態不佳時，如夏天學生剛吃完飯、體育鍛煉后或剛午休完下午上課時，學生容易打瞌睡，此時需要調整學生的情緒。這時可插入朗讀，讓全班學生齊聲朗讀課文的重要段落、句子。這樣可讓無精打采、懨懨欲睡的學生在齊聲朗讀時提起精神。

二、在課堂氣氛沉悶時，調節課堂氣氛

教學時，學生注意力連續集中十多分鐘時間后，就會疲倦，課堂容易處于靜寂狀態。課堂教學中，每十分鐘左右應調整一次課堂氣氛。此時可插入朗讀，讓學生將剛學習完的重要知識朗讀一兩遍，可打破沉悶，讓全班學生精神振奮，行動統一，氣氛熱烈，起到調節課堂氣氛，增強學習效果的作用。

三、在有學生分心時，集中注意力

課堂上發現有學生注意力不集中，思想開小差時，需要集中學生注意力時，此時可插入朗讀。適時讓學生朗讀重點段、句、重要結論，可轉移學生的注意力。因為朗讀時需要排除干擾，全力以赴，要集中注意力去認準每一個字，要斷句，使所讀內容準確，大腦不會去想與讀內容無關的事情。這未嘗不是提高學生注意力，增強學習效果的一種手段。

四、在課堂活動后，平靜學生心情

新課程強調自主、合作、探究式課堂教學模式，學生在經歷了合作、討論、自主、學習后，情緒往往很激動、很興奮。如果一堂課從頭到尾始終處于“動”態，以致學生興奮過度，易造成課堂“失控”。最新醫學證明，人在大聲朗讀時，副交感神經會加強工作，大腦會得到放松，情緒就會穩定下來。這時可讓學生朗讀重要結論，既起到統一認識、統一思想的作用，又能把學生激動的情緒壓一壓、穩一穩。

五、在課前引入、課中過渡、課尾結論時，承上啟下、統一語言

物理知識多半是環環相扣的。有時，課前引入時讓學生把關鍵的幾句話進行朗讀，能起到明確教學目標、便于引入新概念的作用；在新舊知識關聯處，讓學生把那些起承上啟下作用的段落進行朗讀，有助于建立新舊知識的聯系，起到溫故知新、突破難點的作用。課末收尾時，需要統一的說法和結論，讓學生對這些內容進行朗讀，可起到總結、強調、統一表述的作用。如教材中引入“能量”概念前的一段話，讓學生朗讀，有助于進入主題；在歐姆定律內容和公式總結后，轉入闡述利用歐姆定律計算時應注意的問題，讓學生一起朗讀，起到“不需要老師強調，學生自然明白”的作用。再比如，學習電流熱效應時，學生通過電流熱效應與哪些因素有關的實驗探究后，讓學生齊聲朗讀焦耳定律內容，會使探究結論明朗化，語言統一化。

六、在強調重要知識內容時，幫助記憶

增強記憶力的渠道多種多樣。古今中外很多名人有超強的記憶力，歸納起來有三個字：“博”“記”“讀”。博即博覽群書；記即記錄、摘錄；讀就是朗讀。物理學中的許多概念、規律及原理都需要記憶。朗讀時大腦處于“排空”狀態，有利于記憶。需要學生記憶的重要知識內容，讓學生讀一遍不行就讀兩遍，兩遍不行就讀三遍。

總之，“朗讀”不僅存在于語文教學中，在物理學科中也有非常重要的地位和作用。物理課堂中只要把“朗讀”運用得恰當、合理、適時、適量，會促進課堂教學效率的提高。