測試是檢查學生知識水平，培養分析問題解決問題的能力，是促進學生深入思考的重要措施，同時也是教師檢查教學效果的一種主要手段。我設想改變傳統的命題方法，引入分層測試的策略，嘗試由“學生先命題——教師總結再命題”雙考查的方法。即在教師的引導下，讓學生在熟悉本單元重難點的基礎上，按照教師的要求出一份試題，并做好參考答案，然后用學生出的題考查學生。再針對學生存在的問題命題考查。這種方法體現了“以人為本”的教學理念，能較好地調動學生學習的積極性和主動性，有利于促進學生對知識的掌握和靈活運用，能有效培養學生掌握應答各種題型的方法，使不同層次的學生都能得到不同程度的提高，從而使學生的洞察力和創造性得到了發展。現簡單談談自己在指導學生命題時的具體做法：

一、引導小結

當每單元學習結束后，在學生自己總結的基礎上，由教師引導歸納總結本單元的知識要點，將零碎的知識系統化，并突出本單元的重點。對學生中普遍存在的問題，教師要予以明確的解答，使難點得以突破，力爭使每個學生對本單元的知識要點都有一定程度的把握。同時教師對本單元知識點的?？碱}型要歸納總結，使學生熟悉?？键c和必考點，以及知識的考查角度和命題方式。

二、命題培訓

首先，使學生明確命題的原則。以《課程標準》為依據，按照教學大綱和教材的內容命題，所命題目應有利于加深化學基礎知識和基本理論的理解和掌握，有利于加強化學計算和化學實驗技能的培養，有利于培養學生的邏輯推理能力，有利于學生創造性地發揮，培養其創造精神和訓練敏捷性。其次，針對本單元的知識內容規定試題的分量，以及知識的覆蓋面。再次，指出題目的類型和各題的分值。并強調：題型要多樣化，盡可能避免老一套。要分清主次，即對于重點知識應從多角度出題，對一般知識少出題。

三、學生命題

當學生明確具體要求后，讓每個學生出一份符合要求的試題，并做出參考答案。然后將試題和答案交教師審閱。對于試題中出現的知識性錯誤和不足向學生指出，待更正后，再由學生按照試卷的要求謄寫工整，交給教師。在學生命題時，可鼓勵學生查閱資料，但不能完全照搬，也提倡學生之間可以進行交流探討，但要盡量防止雷同試卷的出現，即大題不能完全相同，小題可以部分相同。

四、組織考試

將學生所出的試題及參考答案統一編號，并根據題目的難易、題量的大小，分成不同的檔次。考試時根據學生程度的高低分發相應檔次的試題。在具體組織考試時，一班學生考二班學生出的題，二班學生考一班學生出的題。考試結束后，按照試題的標號，誰命的題目由誰評卷打分。然后待試卷評完后，每一考生將自己的考卷索回并復查，對評卷中出現的差錯交評卷人更正，對出現的爭議由二人討論解決，出現分歧的問題由教師處理裁決。

五、小結再考查

評卷結束后，教師將全部試卷收回，通過抽查審閱，成績分析，針對學生的命題及答卷情況，教師再重出一套對學生進行進一步考查，以達到查漏補缺，糾正錯誤，鞏固知識的目的。具體做法是：分析掌握較好的知識和較差的知識，掌握較差的知識多出題，上次考試中大多數學生都出錯的知識，這次考試重點查，對上次考試遺漏的知識點，這次考試要補充上，對某些學生覺得很難的題目出較容易的題，提高他們的學習興趣和信心，對某些學生覺得差不多而流露自滿情緒的問題，出一些綜合性較強的題目，使他們覺得學得還不夠，不能驕傲自滿而要繼續努力。

以上這些，是我在指導學生命題時的幾點做法。通過幾次嘗試，我認為這種分層測試“雙考查”的方法，體現了“以人為本”的教學理念，使學生學習的自信心增強了，積極性提高了，學生的分析歸納能力、創造思維能力、分析解決問題能力也得到了逐漸的鍛煉和提升。實施分層測試，教師的主導作用及教學工作的針對性增強了，師生關系更加融洽了。通過分層測試的形式，改變了以往一刀切的做法，不論優等生還是學困生都各有所獲，都能夠體驗經過自身努力而獲得成功的喜悅。對于這種“雙考查”相結合的方法，只要教師能精心設計、周密安排、細心組織，能始終發揮學生的主體作用和教師的主導作用，并在教學實踐中不斷完善，就會對提高學生的學習興趣和教學效果起到積極的作用。