伴隨著新教材的運用和學生核心素養(yǎng)的出臺，小組合作學習探究，被老師們廣泛運用于課堂教學之中。其目的在于培養(yǎng)學生的團隊合作意識和集體主義精神，以增強學生的學習能力和適應社會、適應未來的能力，進而增強學生的核心素養(yǎng)。那么，歷史教師該如何指導學生進行有效的小組合作學習與探究，讓合作學習引領歷史課堂呢？

一、分析學情，用活教材，靈動課堂

古希臘有句名言：最困難的事情就是認識自己。因此，歷史教師必須了解學生的興趣特征和記憶特征，以及學生的歷史學習情況，在此基礎上根據(jù)教材特點，考慮生生對話的最佳途徑，編制詳實有用且有效的小組合作探究課例，從學生分組、問題導學、合作探究、交流展示、師生互動、課堂評價等方面，進行周全考慮，構建適合學生、適合教材、適合發(fā)展的小組合作探究模式，做到課課有亮點、節(jié)節(jié)有精彩、人人有發(fā)展。本人在講述九年級“二戰(zhàn)”歷史時，課前把A班學生分成兩個學習小組，讓學生廣泛搜集相關資料，上課時以小組為單位，對照老師給出的問題，閱讀教材并結合搜集的資料進行探究，小組內統(tǒng)一答案，而后小組確定中心發(fā)言人交流，其他成員依次補充，最后在生生對話、師生對話中完成學習任務，達成課堂目標，教學效果較好。而在B班、C班和D班，我根據(jù)學情，將學生分成四個學習小組、六個學習小組或學生自由組合，進行課堂探究，效果均較好。事實證明歷史小組合作學習與探究，體現(xiàn)的是新理念，帶來的是新教學。

二、自主與合作相結合，知識與能力相結合，傳知與育人相結合

小組合作學習必須依靠小組內的每個個體的自主學習，只有將兩者有機結合，才能發(fā)揮小組合作學習的作用。自主學習是有效進行小組合作學習與探究的前提，通過每個個體幸福而快樂的自主探究，積累一定的經(jīng)驗和知識基礎，小組合作學習與探究一定是幸福與快樂的，也一定是成功的。反之，離開了“自主學習”這個前提，也就無法從事小組合作學習與探究。所以，教學中只有把自主與合作緊密結合起來，才能凸顯合作學習的實效。在歷史課堂教學中，我歷來主張把學生的自主體驗與小組合作相結合，把了解掌握歷史知識與培養(yǎng)歷史學習能力相結合，把傳授知識與培養(yǎng)健全人格相結合，因為課堂教學的終極目標，不只是針對個體，而是面向整體；也不只是教學生掌握知識，更重要的是教學生學會學習、學會生活、學會做人，讓學生具備較高的歷史核心素養(yǎng)。如在教學九年級歷史《西歐和日本經(jīng)濟的發(fā)展》一課時，我首先引導學生認真讀教材、看插圖，對照導學案自主學習，在對教材初步了解和認識的基礎上，展開小組合作學習與探究，人人有疑問，人人有話說，整節(jié)課精彩不斷、亮點頻出、高潮迭起，本來是大容量、難理解的歷史內容，竟在輕松、熱烈、和諧的氣氛中，得到了解決，課堂教學目標順利達成。由此看出，小組合作學習與探究缺少了學生自主學習環(huán)節(jié)，便是空中樓閣式的、沒有生命力的課堂教學模式，這不利于學生的發(fā)展，我們必須把握好“三個結合”，打造合作靈動課堂。

三、構建和諧機制，放手合作探究

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“不能總是牽著他的手走，還是要讓他獨立行走，使他對自己負責，形成自己的生活態(tài)度”。今天的課堂應構建一種民主、平等、健康、和諧的新型師生關系和全面、公正、合理的評價機制，營造寬松的學習氛圍，讓學生樂于參加小組合作學習。放手課堂，讓學生真正成為課堂學習的主人，并從自己的知識水平和能力出發(fā)，參與合作學習與探究，主動去挖掘歷史史料，去探究歷史問題，去辨析歷史現(xiàn)象。鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，圍繞問題探究，得出結論，找出規(guī)律，提升素養(yǎng)。美國教育家丹東尼奧的《課堂提問的藝術：發(fā)展教師的有效提問技能》一書，無不道出了“問題課堂”帶來的課堂教學新氣象。只有放手，鼓勵大膽質疑，才有新問題，有問題的課堂，才是最有生機與活力的課堂。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。歷史教師要用新理念、新思維演繹小組合作教學模式，讓合作學習成為新常態(tài)，引領歷史課堂。