多元聚合的新型教學理念要求教師要從學生的角度出發，與學生的素質、思想、情感相融合，對學生進行教學上的引導，將知識融入生活，貼近學生的生活實際，讓學生體驗生活處處皆語文的道理，培養學生學習的興趣和能力，整體提升語文課堂的有效性，升華學生的綜合素養。

一、融入生活，內外結合

在陶行知先生的教育思想里，生活中有教育，教育融入生活。在實際教學中，經常會將生活與課本內容進行融合，讓學生在課堂上能夠學習到生活常識，在生活中發現課本知識，實現內外結合。

如《推敲》這節課，是有關“推敲”二字由來的小故事，對于故事學生們都很感興趣，但是對這兩個字的體會顯得比較吃力。為此，在課堂上，我在對課文進行了詳細講解后，問學生：“同學們，大家想一想，你認為是用‘推’字比較好，還是用‘敲’字比較恰當呢？”我的提問對于學生們來說有難度，很多學生沉默不語，我沒有立即給學生正確的回答和解釋，而是讓學生們閉上眼睛想象自己到同學家去玩，站在同學家門口，你是“推”門，還是“敲”門？在我的提示下，學生們思考了片刻后，很快就有了答案：“老師，我知道了，‘敲’字確實要比‘推’字恰當，用‘敲’字能夠更加形象地將當時的場景展示在我們面前，還表明敲門者是一個有禮貌的人。”從學生的回答中，我們可以看出，他們真正地理解了這篇課文。與生活聯系的教學方式，讓學生的理解更迅速、更透徹。

二、溫故知新，循序漸進

“溫故而知新，可以為師矣?！痹诮虒W中，我對于復習環節非常重視，在每節課上都預留出五到十分鐘總結當堂課所學內容。一個單元學完之后，留出一節課來幫助學生復習。通過這樣的方式，讓學生對所學知識掌握更加牢固。

如在講解《美麗的南沙群島》這篇課文時，為了讓學生們充分感受南沙群島的魅力，我沒有直接進行講解，而是讓學生們一遍一遍朗讀，每一次的朗讀都有不同收獲。在學習完《廬山的云霧》《荷花》等文章后，我利用十分鐘的時間，重新回到《美麗的南沙群島》這一課，讓學生們一邊朗讀一邊體會語言，再小組合作交流：現在你對南沙群島還有哪些難忘的，為什么？交流的過程中，學生們紛紛提出要觀看有關南沙群島的視頻，我滿足了學生們的愿望，及時對學生的疑惑、要求進行處理，學生們學習熱情高漲。通過這樣“回頭看”的溫故方式，學生們循序漸進地鞏固了知識記憶。溫故知新的教學方式要靈活運用，要注重對學生的引導，讓學生每一次溫習都能夠有所收獲。

三、激活體驗，升華情感

課堂體驗一直是課堂教學的重要組成部分。課堂體驗能夠激活課堂，只有課堂活躍了，學生們的思維才會活躍，課堂上傳授的知識點才會被學生們接受。在教學中，我非常注重通過討論、演講、角色互換等方式，最大限度地調動學生們的課堂積極性，使學生們能夠融入語文、探究語文、熱愛語文，讓語文課堂煥發光彩。

如講解《桂花雨》這節課時，我在課前對學生進行引導：“同學們，誰見過桂花？它長什么樣子？”學生們沉默了，地域氣候使我們這個地區桂花樹很少，學生沒見過很正常，接著我拿出早已準備好的一些桂花，讓學生先觀賞，再學習課文。我讓學生們一邊觀察桂花一邊比對課文，再通過聞桂花、搖桂花，親身體驗桂花的美，學生從內心深處愛上了桂花。這節課不僅讓學生們了解了桂花的知識，同時讓其看、聞、摸到了桂花，使學生很快就能夠掌握所學知識，也提升了課堂教學效率。

小學階段的學習，正是培養學生綜合素養和良好習慣的重要時期。運用多元聚合的理念來引導小學語文教學，一定能使學生們充分地接受知識、熱愛知識，并從生活中體會快樂、受到教育、收獲更多，將來方可真正成為有用之才。