課堂是教師工作的主陣地，教師的成長，離不開對課堂教學設計的雕琢打磨。校本教研中，多方錘煉，推敲取舍，在磨課的過程中教師教學的思路會更加清晰，層次會更加分明，語言會更加精煉，訓練會更加扎實。下面，我們以2016部編版小語一年級上冊第六課《比尾巴》的三次磨課為例，談談一節好課是怎么磨成的。

一、“想說愛你不容易”———教學內容的選擇

《比尾巴》這一課第二課時的教學，教師確定了這樣的教學目標：

1.正確流利地朗讀課文，背誦課文，學寫“比”；

2.了解文中動物尾巴的特點，學習課文的表達方式，練習說話；

3.激發學生課外了解動物尾巴的興趣。

那么，目標落實的具體抓手是什么呢？

從以上的比較不難看出，知識掌握點、能力提升點和課外拓展點的選取，讓目標落地了。第一稿設計，將背誦放在了課外，經過大家商議，認為對于一年級學生來說，課文淺顯易懂，朗朗上口，應該在課內完成這個教學目標，因此在能力提高點上增加了背誦這一項，并且經由背誦環節，總結背誦的方法，使得學生的能力得到提升。磨課過程中，老師們還發現，課外拓展的內容如果僅僅局限于課內了解幾種動物尾巴的特點，遠遠起不到拓展視野、開闊思路的作用。因此，二三稿的教學設計中，課外拓展點的選取變為“課內了解狐貍、小魚、啄木鳥尾巴的特點和作用，課外了解更多動物尾巴的特點和作用”。這樣的內容選取達到了經由課文打開一扇窗戶，引領學生走入更加廣闊的世界的目的。

二、“明明白白我的心”——一節好課的向心結構

一節好課，必要有一個好的向心結構。整節課圍繞這個“心”去進行，才能更為有效。

1.一個問題——內容的圓心。一節好的語文課，必定是教學流程“清清楚楚一條線”；而一節糟糕的語文課，往往是教學過程“模模糊糊一大片”。因此，磨課中，老師們提出了“誰參加比尾巴大賽？比了什么？結果怎樣？”這一主問題，這一主問題成為了新授環節內容的“圓心”，新授環節的教學流程緊緊圍繞這個主問題來進行，這樣流程更加清晰了。

2.一種情境——形式的圓心。課堂教學，學生要學習基本的知識，掌握基本的技能。第二稿的設計相較于第一稿，創設了“我們一起去當比尾巴大賽的評委”這樣的情境，激發了學生的學習興趣，這一情境的設計變成了這一課教學形式的“圓心”。根據這個“圓心”第三稿設計又把復習字詞變成了“以幫助小猴過河參加比尾巴大賽”的游戲來復習字詞；師生將讀課文變成了“給選手頒獎”；寫字環節變成了評選最佳評委。教學過程緊緊圍繞著這一情境進行，渾然天成。

三、“實實在在長技能”——課堂訓練的落實

評價一節好課，不是看教師多么的口吐蓮花，而是看學生學會了哪些知識，增長了哪些技能，學會了哪些方法，興趣是否得到激發，眼界是否得到開闊，智慧是否得到開啟，靈性是否得到舒展。無論多么精妙的教學設計，最終要落實在學生的“學有所得”上。

經過多次磨課，《比尾巴》一課的課堂教學設計在不斷的取舍、不斷的優化中，所有參與磨課活動的教師經歷著思考、討論、研究、碰撞，體會頗多，感悟頗多。