作為一名語文教師，我常常被課堂上“教什么，怎樣教，教的目的是什么？”這幾個瓶頸問題所困擾。嘔心瀝血的教學設計自感滿意，教學效果也不錯，但時間一長，重新再教這篇文章時，總感覺以前的授課有些問題，但一時又說不清楚。不甘于傳統教學模式的我，對語文教學是“想說愛你不容易”，痛苦與煎熬時時在咬噬著我力求上進又無能為力的心。

偶然看李鎮西老師的文章：“對一篇課文來說，首先是學生學，而不是教師教，要把教師‘教’的過程變成學生‘學’的過程，無論是備課還是上課，教師都應從學生的角度來考慮、設計和操作。”長久以來陷于痛苦漩渦而不能自拔的我頓覺醍醐灌頂。語文教師應該站在受教育者的角度思考：對于一篇課文來說，學生應該學什么，怎樣學，學的目的是什么？雖然只是一個詞的改變，但體現的是兩種迥然不同的教學理念。考慮的著眼點在“教”，體現的是以教師為主體，教師為課堂教學的中心，學生只是被動的接受者。而著眼點在學生的“學”，卻是以學生為主體，以學生為教育的中心，一切都是以學生的發展為著眼點，學生處于主動的學習地位。

那么如何才能讓學生在課堂上積極行動起來？首先，要讓學生明白學習語文的目的。目標猶如燈塔，會指引航船在大海中乘風破浪。我想到了CCTV首席教育導師何虹潔老師所說的，語文教學的終極目的就是讓學生妙語如珠、妙筆生花。妙語如珠是說的能力，妙筆生花是寫的能力。語文教育的終極目的是切實培養學生聽說讀寫的能力。而課堂就是培養學生這些能力的絕好環境，課堂教學是很重要的途徑之一。學生明白了學習目的，也就有了努力的方向。

其次，要善于引導學生，營造相互尊重、相互信任、互相學習、平等和諧的課堂。（1）作為教師，要明白“十年樹木，百年樹人”的道理，在教育學生的事情上，要學會耐心等待；更要明白教育好像種莊稼，種子生根、發芽、開花、結果不僅需要時間，更需要陽光、雨露、空氣、肥料等充分的、合適的外界條件。只有所有的科任教師都能提高思想認識，學生才能暢所欲言。（2）要讓學生明白，課堂就是犯錯誤的地方，如果學生回答問題一說一個對，那還來學校做什么？同時讓學生不要迷信權威。即使是千古名篇、偉人作品，也可能有瑕疵。孩子的眸子往往比大人的更清澈，沒有太多的世故，對課文的理解往往比教師更獨特更深刻，所以在對課文的分析理解上，不要盲目從眾，要忠實于自己的心靈，敢于亮出自己最美的色彩。（3）教師要善用集體的力量。除了鼓勵孩子大膽表達自己的思想外，在班級要努力形成“沒有對不對，只有敢不敢”“答對加分，答錯不扣分”“課堂上允許說錯，允許重說，允許爭辯，但絕不允許嘲笑挖苦，要將別人的優點作為鞭策自己上進的動力，要將別人的不足當作警示自己提高的助力”的集體輿論氛圍，通過集體凝聚力的熏陶感染，培養孩子敢于質疑、敢于說話的勇氣，從而使學生沖破傳統思想的牢籠，讓思想的雄鷹在廣闊的藍天上自由飛翔，讓心靈的駿馬在遼闊的草原上縱橫馳騁。

葉圣陶先生說：“課堂上，學生的精神心思越能自由活動，知能就越有長進，而且在許多方面，必須肢體肌肉與精神心思一起活動，才是真正的長進。”課堂上，不光是讓學生主動參與課堂，放飛心靈，有必要時教師還可以適時地組織一些活動，其目的就是讓學生的精神心思與肢體肌肉都動起來，以防止出現“心無著處”和“游心外騖”的枯坐狀態。

綜合上述，對語文教師來說，首先要樹立新的教學理念，真正把傳授知識的講堂變成師生共享的學堂。嚴禁教師獨霸課堂，將學生看成一張白紙或一個空瓶子，不顧學生尊嚴灌輸。其次，教師要吃透教材，要熟悉所要教的內容，上課時將注意力集中到學生身上，隨時引導學生。再次，為學生提供發表自己觀點的平臺，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生自己去理解、掌握知識。最后，教師要組織好課堂, 教師要充分發揮自己的主導作用，即給學生提供一個自由論壇，或者適時巧妙地在學生心靈的海洋上掀起一個又一個思維的浪花。

教無定法，貴在得法。只要教師課堂組織得法，學生學有目標、學有內容、學有方法，學有借鑒，一定會學有所獲！