當下，中國社會興起了國學熱，讀古書誦經(jīng)文，積累背誦古詩詞在教育界已漸成潮流。在這樣的大背景下，怎樣教好小學語文課本中選編的古詩詞，為學生在生活中能自主進行古典文化積累奠定良好的基礎(chǔ)，已成為小學語文教研領(lǐng)域中不可忽視的問題。如何上好古詩詞課，讓古詩詞學習真正變成一件有樂趣的事呢？我認為，讓濃濃的詩意充盈古詩詞課堂是關(guān)鍵。古詩詞課堂教學設計出了遵循一些常規(guī)的教學原則外，還應特別注意以下兩方面的問題。

一、緊抓核心，有所側(cè)重地進行古詩詞的字詞教學

1.要善于抓住“詩眼”來教學。

什么是詩眼呢？詩眼是詩歌中最能開拓意旨和表現(xiàn)力最強的關(guān)鍵詞句。打個比方，我們都知道一個成語叫做“畫龍點睛”，也理解它的意思，其實，所謂的詩眼，就如這龍的眼睛一樣。看詩，就看最重要的那部分，最能體現(xiàn)詩意，最具精神的那一段，那一句，那一個字。一首詩里，有時候會有一句話或一個詞，對理解全篇的結(jié)構(gòu)脈絡或者是作品的主旨，起著非常重要的作用，這就是詩眼。

教師在設計古詩詞教學時，萬不可忽視了詩眼。備課時找準了詩眼，并圍繞它來設計教學，往往會達到舉重若輕、事半功倍的效果。筆者在數(shù)年前，教學《尋隱者不遇》時，就做過這樣的嘗試。

備課的時候，我發(fā)現(xiàn)這首詩圍繞一個“問”字展開，“問”即此詩的詩眼。在教學過程中，我便在“問”字上做足了文章。

在學生讀通讀順詩句后，我引導學生質(zhì)疑——

圍繞“問”字，你能提出哪些有價值的問題？

學生興致頗高地提了很多問題：

誰問？問誰？為什么問？在哪兒問？問了哪些問題？……

引導學生解決這些問題的過程實際上就是理解原詩大意的過程。學生很快在詩句中找到了答案，并梳理出了事情的經(jīng)過。尤其是“問了哪些問題”這個問題，原詩中并沒有直接答案，學生只有根據(jù)童子的答話來逆推才能找到答案——

你師傅在嗎？他去哪里采藥？他在山中的哪里采藥？

這一過程既訓練了學生的思維，而且又可讓學生明白賈島的這首詩語言如此簡練，二十字便能講明白一件事的奧秘在于“寓問于答”，從而深刻體會到賈島凝練簡約的詩風。

疏通了詩文大意后，我繼續(xù)在詩眼“問”字上下工夫：

根據(jù)上下文及自己的生活經(jīng)驗，我們來揣測一下詩人在問每一個問題時，心情如何，分別用一個詞來概括，并想想，為什么用這個詞？

學生很快便準確地找到形容詩人心情的詞語，同時深切體會到詩人的情感變化過程——滿心歡喜，失望但并不死心，重燃希望，惆悵而歸。

在學生準確把握詩人心路歷程的基礎(chǔ)上，圍繞詩眼“問”字，我又拋出一個問題：

為什么詩人要打破砂鍋問到底，不找到隱者不罷休？

在學生討論這一問題時，我給學生提供了賈島的相關(guān)資料。通過討論后學生體會到賈島創(chuàng)作這首詩的真正用意是表達其對隱者高潔超俗品格的仰慕之情，以及對隱居生活的無限向往。

我在這首詩的教學過程中，抓住了詩眼“問”字，從疏通詩意到感悟詩境，從體會詩人情感到理解表達手法，漸次展開。這樣做，不僅改變了很多古詩課主要指導學生解詞釋句、朗讀背誦的枯燥教學模式，而且使古詩教學增加了探究的內(nèi)容，學生對文本的解讀更為透徹，對詩境的感悟也更為深入，教學的趣味性大增，學生的學習積極性也有了很大提高。整節(jié)課的教學達到了舉重若輕，事半功倍的效果。

2.要抓住古詩中富含古典意象的詞語來教學。

通過具體生動的形象來表情達意是中國古典詩詞的一個顯著特征，借景抒情，托物言志即是此意。一個有趣的現(xiàn)象是，在中國漫長的詩詞創(chuàng)作發(fā)展過程中，許多事物被詩人們約定俗成地賦予了某種特定的內(nèi)涵，這種含有豐富意蘊和情思的藝術(shù)形象就叫意象。最常見的是望月懷親，菊梅明志，折柳惜別，葉落知秋等。因此，從意象入手是古詩詞閱讀與鑒賞的一條捷徑。

基于此，在古詩詞教學中，我們老師要引導學生總結(jié)積累古詩中古典意象的意識。課堂上，詩句中出現(xiàn)了帶有規(guī)律性的含有古典意象的詞語，要舍得花力氣，通過適當?shù)氖侄危瑺I造恰當?shù)那榫常κ箤W生準確把握，充分感受到這個詞語背后的意蘊，為培養(yǎng)學生感受理解古詩詞的能力，為培養(yǎng)學生詩意的眼光，為切實提高學生的文化品位和審美情趣打下堅實的基礎(chǔ)。

二、古詩詞教學要插上想象的翅膀

1.通過想象將凝練的語言具體化。

教材中選編的很多古詩詞在寫景狀物時的語言可謂精粹凝練，這都緣于古人寫詩在琢字煉句上的不惜血本。“吟安一個字，捻斷數(shù)莖須。”“吟成五個字，用破一生心。”便是對此的生動寫照。

教師在教學中，要善于引導學生通過想象將這樣高度凝練的寫景狀物語言具體化，把一個詞，一句詩變成生動具體的一段話。在這樣的過程中，學生不但深入感悟了詩情詩境，充分體會到詩歌言簡意豐的特點，而且也對學生的語文綜合素養(yǎng)進行了有效的訓練。

有位老師在《游園不值》一詩的教學中就作了這樣的嘗試：

在學生了解《游園不值》的詩意后，我讓他們根據(jù)詩句“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”，結(jié)合插圖，充分想象：在作者沒有看到的花園里，會有怎樣的美景？根據(jù)自己的想象分小組畫出來，并向全班同學解說圖上畫的內(nèi)容。

課堂上，學生們興趣盎然，充分發(fā)揮各自的特長，想象、繪畫、討論，課堂氣氛非常活躍。在這樣的活動過程中，學生們不但深入地領(lǐng)悟了詩歌的意境，而且想象能力和口頭表達能力也得到了有效的培養(yǎng)。

2.通過想象來豐富詩歌的故事情節(jié)。

教材中選編的很多古詩詞在敘事時言簡意賅，情節(jié)的跳躍很大，這就為在教學過程中教師引導學生展開想象留下了極大的空間。

例如：張籍的《秋思》，這首詩真切細膩地表達了羈旅之人對家鄉(xiāng)親人的深切思念。全詩的點睛之筆是“行人臨發(fā)又開封”一句，作者借助寄家書時的一個細節(jié)使全詩境界突現(xiàn)。在教學過程中，教師就可以以此句為突破口，引導學生展開豐富的想象：

你就是詩人，在這落紅遍地的時節(jié)，給家鄉(xiāng)的親人寫了一封家書。臨發(fā)前，又將封好的信拆開，你當時心中會說什么？那一刻，你的神態(tài)，你的舉止又怎樣？

你就是行人，你目睹了詩人這一奇怪舉止，你會怎么說？這兩人之間會發(fā)生什么故事？

當家書終于“開封”之后，你能想象詩人又是怎么做的？（添上一筆，補上……重新合上，只字未動。）

學生在這樣的教學過程中，通過豐富的想象，不但真切地體會到看似平淡的語言中所蘊含的那份濃烈思鄉(xiāng)情，準確地把握了詩情詩境，而且還得到了有效的寫話訓練，可謂一箭雙雕。

3.通過想象體驗詩人的心路歷程。

詩歌是詩人內(nèi)心情感的外顯。沒有真摯濃烈的情感，就不可能產(chǎn)生扣人心弦的詩。在古詩詞教學中，教師引導學生“披文入情”是必做功課。體驗古詩中蘊含的豐富情感，往往離不開想象。具體方法大致有兩種：

其一，設身處地法——教師通過情境設置，引導學生站在詩人或詩中人物的角度，展開想象，體驗詩詞語言中蘊含的情感。

如一位教師在執(zhí)教《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一課時，這樣進行后兩句詩的教學。

詩人眼看著好友孟浩然登上了孤獨的小舟，風鼓白帆，船身由近而遠，漸漸消失在蔚藍的天際。他久久佇立江岸，深情地凝視著水天一色的遠方，如果你就是李白，長久駐足的過程中你在想些什么呢？心里又會是什么滋味？

教師創(chuàng)設教學情境的語言雖寥寥數(shù)語，卻貼切生動。學生在這樣“畫龍點睛”式的情境創(chuàng)設中，身臨其境，設身處地地展開豐富的想象，充分地感悟到詩人極其復雜的內(nèi)心活動。

其二，激活記憶法——教師通過情境設置，引導學生聯(lián)系自身的經(jīng)歷，展開想象，體驗詩詞語言中蘊含的情感。

如一位教師在執(zhí)教孟郊的《游子吟》時，抓住“密密縫”，讓學生想象畫面：

此時，這位老媽媽在想些什么？她會對即將遠行的兒子做些什么呢？

在此基礎(chǔ)上，老師啟發(fā)學生聯(lián)系自己的生活實際，展開想象體驗情感：

我們每位同學都可能正享受著母愛。在你的腦海中，媽媽為你做的哪件事最讓你感動？如果此時，媽媽就站在你面前，你會對媽媽說些什么？

學生們回憶過去七嘴八舌地討論，很自然地就入了詩境，動了真情，理解了“密密縫”的深厚意蘊。

綜上所述，古詩詞課要上出古詩詞的味兒來。課堂上，教師要精心選擇教學切入點，有所側(cè)重地進行扎實有效的字詞教學；在此基礎(chǔ)上采取適當手段，通過激發(fā)豐富的想象使學生深入地領(lǐng)悟詩的意境。最終達到熏陶學生情感，啟迪學生思想，陶冶學生性情，有效培養(yǎng)學生語文綜合素養(yǎng)的目的。