語文教材中涉及了很多非語文的內容，稍有不慎，就有可能把語文課上成了（天文、地理、歷史等）綜合課，語文教學的“本色與真實”隨之流失。那么一堂語文課的本色是事無巨細的傳授？是轟轟烈烈的小組合作學習？還是情感說教？我認為應取決于執教者、學習者和語文學科的特點，只要把握了這三者，語文味兒就體現出來了。

一、提高教師綜合教學業務水平，嚴格把好“語文味兒”這一關

語文味兒是教學過程中情趣、意趣和理趣的唯美境界的和諧統一，是教師的教學激情和學生的學習興趣、教師的發展和學生的發展、教師的綜合素質和學生的文化素養的和諧統一。教師要革新教育教學觀念，鉆研教材大綱，博覽群書，借鑒他人的長處來彌補自己的短處，要善于利用、強化進而擴展自己的特長，提高自己的語文教學業務水平，以“語文味兒”的濃厚程度影響語文課堂教學。

二、構建語文高效課堂，還其廬山真面目

語文是人文生活的體現，就要有審美情感，有文化積淀。教師應準確地理解新課程標準，讓學生在富有詩情畫意的氛圍中，不斷內化各種知識的、思想的、情感的、精神的收獲，并成功地外化為各種書面的、口頭的“言語作品”，逐步形成能夠獨立聽說讀寫的“言語能力”，能廣泛地運用到社會生活的“言語行為”之中。一堂好的語文課，要科學地二度開發教材，壓縮課堂上大量的非語文手段，把聽說讀寫和品析有機地結合起來，實現工具性與人文性的統一，把“語文味兒”真正教出來。

大量誦讀，體味漢語言的韻味。“書讀百遍，其義自見。”語文是通過品讀來體味語言韻味的，在朗讀流程中有明確的指向：首先給學生充足的時間自讀，要求讀準讀順，以至背誦、積累語言；其次是細讀，抓住重點句段，細加品味語言文字的魅力；最后是熟讀，用心靈和作者零距離感應，領悟文本的本質，感悟人情。如我執教《再別康橋》時，利用多媒體展現劍橋大學的校園景物，展現詩人當年離開的情景，再配以背景音樂，讓學生自讀、體味詩的三美（音樂美、建筑美、繪畫美），培養其語感。其次組織小組合作誦讀，談各自的理解感悟，然后小組間朗誦競賽，集體交流誦讀的體會，最后在尊重學生獨特感受、體驗和理解的基礎上，進而確認詩的主旨，達成共識。

三、張揚師生個性，激發語言魅力，體現語文的內涵美

語文味兒是語文學科的特點和執教者、學習者個性的和諧統一，是教師的教學激情和學生的學習興趣的和諧統一、張揚教師個性和培養學生個性的統一，語文高效課堂的生成離不開教師的主導作用。因此，教師就應該利用一切教學方法，用自己的個性、人格魅力來激發學生的情感，從而提高課堂效率。如我執教郁達夫的散文《故都的秋》時，設計了一段精彩的導入：秋是一個充滿詩情畫意的季節，很容易憶起“碧云天，黃葉地，秋色連波，波上寒煙翠”一類傷春悲秋的優美詩詞！現在，正值深秋時節，恰好學習《故都的秋》，這更能勾起我們對深秋的憂傷之情。然后，我用多媒體課件展示秋天小院的清晨、落蕊、秋蟬嘶叫、閑話秋涼、秋果奇景等。學生進入了一個情景交融的唯美世界，深刻體驗了詩詞的語言魅力，最后師生共同圍繞課文的重點、難點和疑點，充分發揮情感的信號功能、強化功能，提高學生的文學審美能力和鑒賞水平，實現了課堂教學的高效。

四、抓住文本個性，體現語文味兒

語文教學就是情感教學，要培養學生的善良和悲憫情懷，要讓學生學會感受，這是語文獨特的任務。在學習《出師表》時，學生就應該痛快地哭，為諸葛亮的“鞠躬盡瘁，死而后已”而感動；在學習屈原的《湘夫人》時，就應該面露凄涼的表情，語調悲戚，感覺秋風瑟瑟迎面而來……語文文本賦予了文字多姿多彩的生命。因此，教師要根據文本內容展現不同的味道，培養學生不同的情感，挖掘學生的分析鑒賞文學作品的能力。

語文教師要想上出有語文味兒的高效課堂，就必須理性地反思語文課改，摒棄課堂中非語文的浮華，追求本真；博覽群書，具有語文味的書卷氣；讓學生正真體會到文本的語言美、意境美、文化美，從而喚醒學生內心情感，使其對語文產生濃烈的興趣，使語文課洋溢著一種獨有的迷人氛圍和人性魅力，進而師生共贏。