由于以往的應試教育的觀念，語文課堂教學的“滿堂灌”“一言堂”；開放性問題的“教師個人表現”；教學雙邊活動中，師生地位上教師是“主角”，學生中部分作為“配角”，大多數學生作為“觀眾”，處于觀望階段等。教師的“苦苦追尋”換來是學生的高分低能，知識面窄，學生靈光一閃的學習沖動被壓抑，被抹殺了，學生毫無寬松的思考環境。這種課堂教學與新世紀的語文課堂教學改革是相悖的，阻礙了語文課堂教學改革新理念的貫徹落實。因此，必須加強對語文課堂教學的優化。

一、更新教育理念，順應時代要求是優化語文課堂教學的根本保證

要優化課堂教學，就是保證教師要更新教育理念，明確當前的教改方向，為21世紀培養德、智、體、美、勞全面發展的新型人才。語文教學必須要由過去只是面向較好的學生轉為面向每一個學生，全面育人，因材施教，教好每一個學生，充分發揮每個學生的個性特長，培養學生的創造精神及創新能力，使學生的聰明才智和才能得到最大限度的發揮。新課程改革的核心理念是“一切為了每一位學生的發展”，新課標的頒布與實施，帶給教師最大的機遇和挑戰是教師角色的轉變，教師在課堂教學中自始至終都要扮演合作者、引導者、組織者的角色，起主導作用，并在教學中努力創設一種平等、寬松的課堂學習氣氛，全心全意為學生營建一個合作探究的學習平臺，營造一個融洽和諧的學習氛圍。

二、加強教學研討，樹立整體育人的觀念是優化課堂教學的源泉

要優化語文課堂教學，必須發揮語文教研組整體育人和整體探討的功能，認真貫徹落實和加強教研活動的開展。因為先進合理的教育思想、教學方法、教學手段來源于集體智慧的結晶，所以每次教學研討活動，務必做到之前準備好，即充分利用教師教學用書，課程標準，教材以及現行資料中的相關知識，把每個教學環節落到實處。在集體備課時，堅持做到綱目并舉（課程標準）、胸有成竹（教材）、心中有人（學生）、心中有序（過程）、心中有法（教學手段和方法）、力求創新（能力）、備目標、備思路、備教具學具（有條件的備課件）、備提問、備板書、備練習、備教材、備學生。在課堂教學中，堅持發揮教師的主導作用，學生的主體作用。以訓練為主線，思維為主體，能力為目標，突破重難點，穩抓關鍵，充分尋找“學困生”的閃光點，因材施教，進行引導。

三、充分激發學生學習語文的興趣，是優化語文課堂教學的重要前提

興趣是指人積極探索某種事件的認識傾向，是激發學生學習語文的內在“驅動器”，是優化語文課堂的重要前提。

1.運用已有知識和經驗，總結教材內容，巧妙導入新課。

從學生已有的知識和經驗入手，利用他們活躍的思維，順勢導入新課，同時結合要學習的內容。這樣既有利于降低學習的難度，又有利于新知識在原有的知識結構中打下堅實的基礎，從而在此基礎上建構新的知識結構，激發學生學習語文的興趣。

2.巧設問題，誘發學生的求知欲望和探究熱情。

課堂提問是教學中不能少的環節和策略，是學生深入學習語文知識的階梯，也是觸發靈感的導火線和領悟的橋梁。因此，很多有經驗的教育者都很重視課堂提問。課堂提問雖然因講授的內容和學生年齡特征、心理因素以及知識掌握程度的實際而不斷變化，因而初中語文應巧妙設問，根據內容逐步深入，引發學生進一步弄清問題的求知欲。在提問中要注意內容不能過于簡單，盡量避免少用或不用“對不對，錯不錯，是不是”之類的語言來提問，讓學生沒有思考的余地，注意提出的問題不要高深莫測，故弄玄虛，提倡使用開放性問題，即問題答案不唯一，回答方式靈活多變，從而激發學生的探究熱情。

3.個別提問，兼顧整體，讓學生沉浸在問題中。

教師在提問題時，應先把問題提出，讓學生整體思考，再針對具體情況，讓個別學生起來回答，這樣學生都思考了問題，同時也有針對性地檢查了個別學生對該內容的掌握。

總之，優化課堂教學是一個不斷更新的課題，需要廣大教師不懈地探究和實踐，總結出同時代發展相適應的先進課堂教學經驗，為新世紀課堂教學增添色彩。