課堂提問是實施啟發式教學的必要手段之一，是課堂教學的重要一環，在教學中，教師經常提出問題要學生回答，而著眼點往往放在知識的理解和鞏固上。這種“談話式”的提問，看起來師生之間有問有答，課堂氣氛也比較活躍，但實際上沒有多大的啟發性。課堂教學中為什么要提問？怎樣提問？什么時候提問？這些都是值得每一個教師和教研工作者深入探討的問題。我認為課堂提問應立足于：開發學生的智力，培養學生的創造精神和實踐能力，以重視思維為主線。其目的在于：（1）激發學生的學習動機，撥動學生探求新知的心弦，活躍思維；（2）改變教師主宰課堂的局面，發揮學生的主體作用，在教師的啟發引導下，形成學生主動獲得知識的氣氛。

課堂提問的設計，必須根據教學內容特點和學生年齡的特征、知識水平，采用不同的方法。下面是我關于課堂提問的一些體會。

一、設疑新穎，激發情趣

興趣是人走向成功的動力，積極的情感是一種巨大的精神力量，其對于學生的學習具有重要的激勵、維持與調控作用。從興趣到情感，不僅是一個學習動力的遞升過程，而且成功的情感體驗還會反作用于興趣，使興趣更加強烈，更富有生命活力，所以激發情趣對于升華課堂教學實效是極為重要的動力之本。因此課堂提問中，問題設計要講究發問方式，改變提問角度，使問題提得巧，發人深思，要力求新穎，講求新意能夠激發情趣，切忌問題提出平平淡淡，老調重談。

二、激疑性提問

宋代理學家朱熹說：“于無疑處生疑，方是進矣”。由于小學生年齡較小，缺乏思維的深刻性和創造性，學習中很少發現問題，為此，教師應當深入鉆研教材，抓住突破口，在其似通非通，似懂非懂處及時設置問題，提出問題（疑點），形成他們心理上的“沖突”。當學生急于解開這些“沖突”（問題）時，也就意味著進行了思維訓練，對本節課重點、難點的理解自然也就水到渠成，勢必收到事半功倍的效果。

三、發散性提問

發散思維是一種創造性思維，就是在教學中提出激發學生思維的問題，引導學生聯想所學知識，使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力。這種提問難度較大，因而教師應注意提問的角度和問題的深度。善于從不同的角度啟發學生，可以使學生掌握解決同一問題的解答思路，既拓寬了思維，又能培養發散思維的能力。

四、問題的設計要有針對性

老師在設計問題的時候，心中要裝著學生，要兼顧不同層次的學生，使不同層次的學生都能找到適合自己的問題，讓優生“吃得飽”，學困生“吃得了”，充分調動學生學習的積極性，努力擴大學生的參與面，在課堂教學時，不同層次的問題要讓相應層次的學生來解答，做到“題盡其用，人盡其才”。

五、提問要變直為曲，引人入勝

課堂的提問如果只是一味地直來直去，啟發性就不強，久而久之，學生對這樣的提問會感到索然無味，這在一定程度上妨礙了學生思維的發展，假如我們把問題換成“曲問”“活問”的方式提出，就能迫使學生開動腦筋，使他們“跳一跳”才能回答。

總之，課堂提問是一種經常使用的教學手段和形式，是教師與學生之間信息的雙向交流。加強課堂提問的藝術性十分重要。如果能夠在教學中科學地設計并進行課堂提問，就可及時喚起學生的注意，創造積極的課堂氣氛，激發學生的學習動機和興趣，優化課堂結構，真正發揮教師的主導作用和學生的主體作用，從而展示教師的教學藝術，顯示教師的教學魅力。